青岛版三年级上册数学《1.两位数乘一位数（不进位）》教学反思

桂馥兰香

1.两位数乘一位数（不进位）
教学反思
（1）注重情境创设与复习铺垫相结合。本节课在导入时，没有一味地追求情境的新奇，而是根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了学校准备体育大课间比赛活动的场景这一简单情境，让学生有效复习旧知。这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。
（2）注重算理直观与算法抽象相结合。教学乘法竖式的计算步骤时，我没有一味地去讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。通过“根据自己所摆的方块图来说一说积的个位是6，它表示什么？怎样来的？”和“积的十位是3，它又表示什么？怎样来的？”这两个问题，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中：12×3，该分两步计算，先算2乘3，就是算了左边少的方块；然后算1个十乘3，就是算了右边多的方块；最后把6和30加起来。在教师引导下，学生通过联系方块图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。
（3）注重算法多样化与算法最优化相结合。在教学12×3的时候，我充分尊重学生的个性，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决；再通过自主探索、交流，形成自己的方法，并对自己的算法加以调整和修正，获得成功的体验。如学习乘法“原始”竖式的计算步骤之后，我并没有立刻把算式简化，而是顺应学生的思路，在观察比较中逐步体会到“比较麻烦”，进而产生简化的心理需求。在此基础上，采用简化的方法进行计算便显得水到渠成了。
（4）注重学生探究与适时引导相结合。本课探究提示的适时运用，为学生指明了探究的方向，让学生有针对性的进行探究，避免了盲目性。加之教师及时评价引导，达到了预设与生成的统一。比如，在学生探究出竖式计算算法后，我没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究提示理解算理，再加以适时引导：“如何用竖式计算？”“你觉得像这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了！”通过顺应学生思维实际的问题，一步步把学生的思维引向目标：“原始”算法比较麻烦，需要简化。这时再通过课件演示“由繁到简”的竖式，学生对简便写法的印象十分深刻。