“讲评”重于“指导” ——读管建刚的作文主张有感

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管老师的作文教学主张之四是“讲评”重于“指导”。管老师直言“作前指导是食之无味，弃之不可惜的鸡肋”。读到这句，我不禁震惊，这场作文革命真可谓是石破天惊，打破了甚至是否定了以前的常规作文教学。

想来，我也做了十几年的语文教师，一直都是着重作前“指导”轻作后“讲评”。我往往在备课时花大量的经理时间备“指导”，每次指导都是两课时，第一课时无非是讲习作要求，加入作文技巧的知识讲解，再来篇范文引路；第二课时为学生当堂作文，力求学生当堂完成。讲评一课时，有时是教师全批全改，讲评无非概括此次作文情况，更正错别字，听两篇好作文，最后自由修改（这一环节基本上是虚设）；有时是让学生互批作文，老师提几点要求，学生读后写上评语，收上作文本完事。

管老师说“讲评”是最好的“指导”，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。他的作文讲评课贯彻六字方针：“欣赏”、“挑刺”、“训练”。第一环节，欣赏。以句子的形式出现，这样表扬面积大。第二环节，挑刺。没读管老师系列之前，我殊不知作文中还有如此多的病例，如“我”病、“心想”病、“关联”病、“然后”病等。这些病例让学生修改作文时做到有的放矢，作文语句更通顺，更简洁。第三环节，训练。这也就是将作前指导移到了作后讲评。这“练”来自两处，一是从学生写得好的地方引伸出来；二是从学生写得不好的地方引伸出来。

这些话写到了我茅塞顿开。我迫不及待地开始了仿效，尝试采用此种方式讲评《猜猜他是谁》。赏析时，我没有安排赏析全篇，主要展示的佳句展现，这样能在短时间内让更多的孩子得到鼓励；挑刺两处，一是事件写的不具体，二是作文格式不规范，三是标点符号的不会标；四是条理不清。训练一点，把事件写具体，方法是让作文中的人物开口说话，场景重现抓动作。我发现这种作后讲评方式颇受孩子们喜欢，不少学生直言自己最喜欢上作文讲评课了。但其间老师付出的比作前指导多得多，不知老师是怎样坚持这么多年的，实在令人佩服。

以后，我会继续去读管老师的专著，继续去思考小学作文教学，跟随管老师，掌握教作文的方法，高效教作文。