读《听王荣生教授说评课》笔记

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读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:语文课好课的最低标准是要有合理的教学内容:一教师对自己的教学内容有意识及知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。二，一堂课的语文教学内容相对集中，因而使学生学的相对透彻。能上出好课的语文教师对文本的阐释结论，是自觉地用一种“有道理”的解读方式得出的。语文应该凸显解读方式这一方面，文章的解读关键，应该是在该问问题的地方会问问题。

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◦ 摘:鲁迅:所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚焦，见败兆则纷纷逃亡。希望之于虚妄，正与绝望相同。

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◦ 摘:值得透彻地领会选文本身的，大部分是文学作品。文学作品的阅读和欣赏，品其言才能会其意，文学作品的思想情感就在文字的里面，所以要悟文品字，所以要细细揣摩文字的魅力。所谓悟文品字其实就是对写了什么，怎么写的，为什么这样写，这样写的好处的感受，思想情感的熏陶也就在这样的感受之中。

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◦ 摘:非指示性是笔者与多位志趣相投的同事，一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是二不，不指示学习目标，不指示问题答案，就是说学习一篇文章学习目标不是教师根据自己的理解，在办公室里预设，而是学生根据自身特点，认知情感等与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异。问题答案不是由教师明确宣布，而是由学生思考讨论后得出，教师不是明确指示者，甚至不是传授者，只是组织者引导者和促进者。非指示性教学，提倡四自原则:用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。四自原则是归还了学生的阅读权，话语权，但这并不等于说，在教学中，就有学生说，更不等于，在教学中，学生说了就算，还不等于说，所有问题都没有答案，也不等于说教师就不能指示。