思考1：到底什么是小课题研究？

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案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。



案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。



在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。



两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。