《刘萍萍：“双减提质”——统编教材“活动探究”单元课堂教学方法探索》笔记感悟

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课堂教学的新理念：重视培养学生解决真实情境中复杂问题的能力。即让学生来做事。

老师：设置任务、选择资源、提供情境、开展活动。

学生：运用智慧，通过实践，完成任务。

结果：积累语言文字运用经验和阅读体验，建构语文知识和语文能力，提升语文素养。

统编教材“活动探究”课具体怎么上？

重点解决两个问题：教什么？（教学内容的确定）怎么教？（教学设计与方法的运用）

教什么？

第一步：明确学习任务。从学习任务中任选一个任务作为教学内容。

任务一：学习鉴赏。

任务二：诗歌朗诵。

任务三：尝试创作。

不建议一节课完成三个任务，不建议赛课只展示成果不见教师指导的过程。

第二步：明确教学目标：看《教师用书》第一单元的“单元目标”。

1. 学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。（任务一：学习鉴赏。）

2. 把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达诗人的思想感情。（任务二：诗歌朗诵。）

3. 学习这几首诗借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。（任务三：尝试创作。）

教什么？学习任务一：学习鉴赏。教学目标1：学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。即学习鉴赏诗歌的方法。

第三步：明确诗歌鉴赏方法。

单元教学目标1：学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。即先了解诗歌的意象，然后体会诗歌的意境，继而理解诗人的情感。

很多老师教方法中缺少了体会诗歌的意境这一环节。

第四步：构建语文知识体系。

教师研读理解统编教材与《教师用书》中相关语文知识与概念，吃透教材。

意象＝具体→多个意象形成画面→意境＝抽象概括→抒发情感。

鉴赏方法中不能缺少意境这一环节。

老师在教学中一定要讲清楚核心知识。只有掌握了核心知识，才能形成关键能力。

小结：教什么——教学内容的确定策略。

1. 选择学习任务。（三选一）

2. 确定教学目标。（单元目标）

3. 明确鉴赏方法。（研读教参目标）

4. 构建知识体系。（理解语文概念知识）

问题二：怎么教？教学方法与教学设计的策略。

第一步：确定教学方式。

单篇阅读→多文本阅读＝学习任务群。（以单元多篇课文为例子，教会学生知识、方法，培养能力，提升素养。）

比较阅读，异中求同，同中求异。以比较阅读的方式，学诗歌鉴赏的方法。

第二步：明确教学环节。研读教材说明和《教师用书》分析。统编教材九上第一单元第二页，对应统编教材九上《教师用书》第二页。即教学环节：1.把握感情基调。2.分析诗歌意象。3.感受诗歌意境。4.理解诗人情感。

第三步：设计教学思路与学习任务。（《我爱这土地》《你是人间四月天》）

教学思路：

学习任务一：比较两首诗情感的同与异。

学习任务二：比较两首诗意象的同与异。

学习任务三：感受诗歌意境，理解情感，总结诗歌鉴赏方法。

第四步：设计教学步骤与教学问题。

教学设计技巧：问题导向——设计问题，引导思考→问题设计，逐层深入。

备课时，将教学设计单独罗列出来，看问题之间是否有一定的逻辑关系，是否有一个逐步引导学生深入学习的过程。

课堂教学设计中，不建议用直接呈现的方式将教学问题和盘托给学生。因为没有循循善诱的引导过程，没有一步一步由浅入深的思维发展过程。硬是将培养学生思维品质与思维发展的语文课变成了习题课。

教学设计技巧：教学设计与内容要有梯度变化，让学生有一个逐步提升的过程，不能在同一平面滑行。

孙绍振先生说过：“在语文课上重复一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”

一望而知→一无所知→学而知之。（好课的标准之一）

教学设计技巧：添加教学过渡语，承上启下，不但可以勾连前后教学环节，更点明教学环节与学习任务间的语文逻辑关系。这样才能使教学设计文脉相通，环环相扣，具有设计与艺术的味道。

教学反思：很多时候我们语文课堂教学中存在教学环节、学习任务、问题设计之间缺乏逻辑性的问题，其实就是老师逻辑思维不强的表现啊。如果老师每天上课教的内容逻辑思维混乱，怎么能培养出逻辑思维强大的学生。所以强调语文教学逻辑严密，就是为了培养语文教师的思维品质啊。

小结：统编教材“活动探究”课怎么上？

教什么？单元学习目标。用多文本比较阅读的方式教知识、方法＝学科素养。

怎么教？基于情境，问题导向，解决问题，完成任务。