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二、各个部分的主要内容及特点 （一）教科书的基本结构和主要内容 一年级下册教科书包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教科书的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了《快乐读书吧》。在全书最后，安排了几个附表：《识字表》《写字表》和《常用偏旁名称表》。 每个单元内部的具体安排如下。 ![]() （二）各部分内容的学习目标 1.识字写字 （1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。 （2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 （3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。 （4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。 （5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 2.阅读 （1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 （2）用普通话正确、流利地朗读课文。 （3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 （4）学习借助读物中的图画阅读。 （5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 （6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 （7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 3.口语交际 （1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 （2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 （3）听故事，能记住并讲述主要内容。 （4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （5）有表达的自信心，积极参加口语交际。 （三）各部分内容的编排及主要特点 1.识字、写字 （1）识字、写字编制的基本原则 教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。 （2）识字的位置与数量 本册教科书的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，《语文园地》的《识字加油站》。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个《识字加油站》识字7—8个。本册教科书要求学生会认400个生字。 （3）识字形式 集中识字形式多样。教科书安排了两个专门的识字单元，同时在《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。教科书中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵，蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。 ![]() 字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教科书对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主。如《小青蛙》《动物儿歌》的《识字加油站》中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。此外，像《姓氏歌》以及《识字加油站》中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。 同类事物列举识字。在同类事物的列举中，可以有效地激发起学生的想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中学习生字，从而提高识字的效率和效果。如课文《操场上》和《识字加油站》中的“身体器官”。《操场上》这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。 以趣味性知识（主要是事物归类）和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲，如《春夏秋冬》《猜字谜》。 采用传统蒙学的识字方法。如《三字经》《对韵歌》，学生通过对这类识字课的学习，可以感受到悠久的中华文化与文明，在一定程度上为提高文化修养打下良好基础。 打好坚实的识字、写字基础。第一，识字方面，学生会在一年级下册的学习中开始接触大量合体字，其中很多是形声字。教科书通过识字课以及《语文园地》中《我的发现》等栏目，引导学生了解形声字“形旁表义”的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。第二，新偏旁的掌握对学生来说是个难点，因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。第三，为培养学生自主识字的习惯和能力，一年级下册教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫、后有巩固。《语文园地一》中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母；《语文园地二》中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础；《语文园地三》中，学习音序查字法；《语文园地五》中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。第四，写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确、写端正。在《语文园地》中设置了专门的《书写提示》栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。 开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。每一次的《识字加油站》，都在引导学生认识到生活中处处都是识字的资源，从生活中的不同渠道识字。两次《展示台》的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，如从其他学科的课本中、从食品包装上识字等。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿整个小学乃至义务教育阶段。 2.阅读 （1）阅读教材的双线编排 统编义务教育教科书围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线来组织编写阅读单元。一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素的安排如下。 ![]() 一条线索：教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的主题，于是形成一条贯穿全套教科书的显性线索，但在教材中未予以明确命名。另一条线索：将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深、由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一年级下册教科书，语文要素的落实主要体现在《课后练习》和文中的“泡泡”里，为教师教学提供线索和抓手。 比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”。在《一分钟》的《课后练习》中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，这既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。《小猴子下山》的《课后练习》，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。 又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了“泡泡”：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然“泡泡”吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”一词，在接下来的课文《怎么都快乐》中，都可以用这个方法了解词语“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。 （2）加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用 低年级教科书对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一年级下册在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。 教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连、相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点、瞻前顾后。比如“读好长句子”的要求，虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。 在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习，活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料出发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。 （3）重视阅读和表达的关系 阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。 统编义务教育教科书的《课后练习》形式多样。有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》中“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”，《一分钟》中“一分钟能做什么”。有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗？”有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头写下自己的愿望。 （4）倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系 如果没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以提升的。扩大阅读量、加强课内外沟通是统编义务教育教科书的一个重要特点。 《和大人一起读》是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。《和大人一起读》提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。 一年级下册的《快乐读书吧》，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一年级上册激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教科书内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个“泡泡”，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和图书。 （5）长课文的编排 一年级下册的教科书，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。 鉴于此，教材中安排的长课文一般都有以下几个特点。一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣。二是结构具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习。三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。 （6）连环画课文的编排 如何理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》在低年段提出的“借助读物中的图画阅读”的要求？一方面，学生能够借助图画理解文意或语意；另一方面，鼓励学生在识字量还不多的情况下，运用多种阅读策略认识生字，如借助图画、生活经验、上下文语境以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣，发展学生独立识字和阅读的能力，提高他们阅读的主动性和积极性很有帮助。 为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。 在一年级上册，主要落实“借助读物中的图画阅读”。如《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的——“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。 教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指：不要求认读的生字（即见面字）；要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字（见课后生字条）之外，还有“湖、极、哇、啊”4个学生不认识、本课也不要求认读的见面字。这4个见面字，教材中全部标注了拼音。而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字，标注了拼音。 本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以猜读。“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音。借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音。再利用已经学过的形声字规律，学生可以准确推测出这个拟声词的读音。“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配；再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。 “鹿、象”两个字，学生借助教科书第107页的插图，看图即可知字。“拦”字，借助教科书第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路，再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。 在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果——认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。 3.口语交际 口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系—围绕目标体系选择符合目标的交际话题—在交际话题之下创设真实的交际情境—根据话题和情境选择恰当的呈现方式。其中，关于交际习惯和交际意识的培养贯穿始终。 一年级下册的四次《口语交际》，包括两次独白类话题“听故事，讲故事”和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电话”，一次交流类话题“请你帮个忙”。每一次《口语交际》，都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一目了然，目标体系一清二楚。 ![]() 需要注意的是，凡是教科书前面课文已经涉及的学习要素，都是默认向下兼容的。只要是学生学过的，教师在后面的学习中都要持续地提出要求。比如一年级上册提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时要看着对方的眼睛”……在之后的学习中，教师还要反复提及。为了引导学生从小养成良好的交际习惯，教师不仅是在口语交际课上，而且在日常交往中，也要予以引导和练习。
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发表于 2022-4-15 00:29:19
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