小学语文教学叙事 口语交际课应该树立大语文教学观

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今天上午，我班语文课的学习内容是回顾拓展三的口语交际“劝说”。由于我们学校正在实施生本教学改革，课前我充分备课，并将相关资料、视频上传到了班班通内；学生也都围绕生本学习模式进行了大量的工作，为这节”交际”之花的盛开做了充分的准备。
        然而，天有不测风云。课堂上，学生刚刚围绕交际中的各项主题交流了搜集到的资料，梳理出了相关的有效劝说的方法与技巧，需要我为相关交际技巧画上点睛一笔。猛然间发现，第一节数学课正常使用的班班通系统，此时可能因为网速的原因，完全已完全成了聋子的耳朵——摆设。
       怎么办？我正想以“实在不巧，由于网速问题，老师准备的相关资料大家今天看不到，里面为大家创设的劝说情境也无法进行，那么……”面对学生嘘唏不已后的失望，我心酸之余，不仅语噎。这样的高的学习劲头，若临时改换其他的学习项目来不及不说，似乎于学生也是极大地不负责任。
       灵机一动！俗话不是说“换汤不换药”？我干嘛不把班班通内相关的视频情境搬到课堂上来呢？
       “同学们。”我一阵兴奋，真为自己高超的课堂机智而激动。“班班通内的情境资源用不成，我们就不能自己创设情境？”
       学生起初一片愕然，转而部分同学发出激动的掌声。与学生取得共鸣后，我们就一起正大眼睛，在班级内捕捉最实际、亟待解决，且需要劝说的问题。许多学生不约而同的把目光投向地面，俄而都集中在学生李光（化名）身上。同时，不知谁补充了一句“李光的位置上老有纸片，天天都有。”其他同学也都附和，还补充了另外两三个同学也有此类问题……
       于是，李光被我们“请”上讲台，以‘劝说李光讲卫生’为话题，运用刚才习得的劝说技巧，对李光展开了‘轮功’。
       李光这孩子也挺实在，全身心投入到交际中。在其他同学晓之以理、动之以情的轮番劝说下，李光从拒不认错，到被同学劝说的口服，到心服，再到保证一定要改掉乱丢垃圾的坏习惯，并请大家监督。
        眼见学生在劝说技巧方面有长进，高兴之余，我一面当着同学的面，感谢了李光同学为班集体的奉献精神，赞扬了他有错知改的方面；另一方面，鼓励学生把这项交际活动"常态化”，看能不能寻找出第二个、第三个李光来……
       这节课下来后我静心思考：我们语文的口语交际课，纵然有它自身的内容和形式。但我们应该树立大语文教学观，基于语文教学的人文性特点，倘若我们仅仅停留于课本，或以其他理由敷衍教学，不仅不能很好完成教学任务，更是对我们教师职业的亵渎。
       还是那句话：问渠那得清如许，为有源头活水来!