教科研活动经验交流材料 谈谈对“课程”的理解

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“基础教育课程改革的具体目标，要‘改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。’‘改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性’。”(《基础教育课程改革纲要》)

    这里提到的综合课程，不是一门单独的课程，而是一个涵盖面广、内容丰富的课程领域，更是一种意识，一种课程实施的方式方法，一种育人的正确态度。

    如果简单按照“开齐开全课程”原则的字面意思实施的话，岂不浪费学生的生命?还有，即便是国家指定开设的品生品社课程，如果主要以课堂上讲授的方式让学生学习，或者满足于在课堂上创设情境让学生讨论，也多只是在观念层面进行的道德教育——这样的学习方式把真实性的学习经历剥离开来，如何可能转化为学生的行为?……

    制度化的学校教育尽管某种程度上考虑到了学生学习的连续性，但由于客观上具有各自为政的特性，在实际实施过程中不能真正关照到学生的实际，这就需要我们从责任和使命出发——为了促进学生们学习的增值，至少不浪费他们的生命，大胆整合课程，让各门课程的学习彼此沟通起来，一致性地指向学生的学习与发展。

课程是育人的载体。之前我们的课程以学科课程为主，各学科之间有着明确的边界，学科教学均以完成本学科任务为目标，学科间的联系，往往不在教师考虑范围之内。

    各门学科变成了离心的，这门学科完全是为了达到这个目的，那门学科完全是为了达到另一个目的，直到全部学科变成完全是互相竞争的目标和互不联系的学科之间的这种妥协和大杂烩。”

各个学科课程之间的彼此隔裂，最终都会影响学生学习的有效性，甚至给学生的学习带来极大的负面影响。

    我们期望依据国家政策，把国家课程、地方课程、学校自主开发的校本课程融为一体，重构学校课程体系，使所有的课程都能够一致性地为孩子们的成长服务。

    一所现代的小学要培养什么样的人，我们的学生在六年后走向社会，应该具有什么样的品质和能力。探寻教育规律，我们知道，任何的改革也好、研究也好，都是由问题出发，要基于问题思考对策。凭空想出来的改革和研究必定是无源之水，无本之木。

    课程分散是主要原因。《国家基础教育课程改革纲要》中提到，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。而我们的普遍现状是，课程开设相对分散，每一门课程相互独立，课程与课程之间如一盘散沙，彼此割裂。教学内容部分重复，学习方式单一封闭，教材中出现什么，我们就讲什么，要求讲到什么，我们就讲到什么。至于为什么教、怎么教、教学内容是不是符合学校的育人价值观念、教学方式是只追求形式的变化多样还是要围绕学生的身心发展规律?老师们都很少去考虑。

     我们要做的，就是从课程整合入手，建构一种合适的学校文化，唤醒孩子们，让他们对前途充满希望，踏实而温暖地生活在这个校园里。让校园成为他们的避风港湾、未来成长的加油站，成为一个能够建构自己精彩童年的地方，让学校成为他们今天向往、未来念念不忘的地方。

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**区实验小学 李玉敏