在琢磨中蜕变——《冀中的地道战》磨课过程

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教研组每一次的大型活动一定会有不同课型的课例展示，但和以往不同的是，本次的课例展示是阅读策略单元，这是新教材施行以来的第一次阅读策略课观摩展示。我接受的任务是人教部编版小学语文五年级上册的第二单元《冀中的地道战》

第一次磨课：丑陋的毛毛虫

    第二单元的语文要素是“阅读要有一定的速度”。我据此设计了自己基于标准的教学设计。

教学目标确定为：

1.了解地道的结构特点，理清课文条理。

2.了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷智慧

主要教学过程设计为：

1.以小组为单位进行讨论、探索，选择一个方面。（地道战斗组、地道防御组、地道通讯联络组）

2.研讨问题

地道战斗组：地道战如何打击敌人。地道防御组：地道如何防御敌人的破坏。地道通讯联络组：地道传递信息的奇妙方式。

我的思路很明确，因为我把教师教学用书读了几遍，这一课的重难点都烂熟于胸，我还仔细查看了教学建议，甚至教学片段都没放过，我的教学设计上还借鉴了上面的教学片段，课都是专家设计出来的，肯定没问题，我就是这么自信。可是教学设计上交教研室后，教研室胡老师说：“郭老师，你的教学设计借鉴的教师教学中的教学设计太多，教学要有自己的东西，课堂要有创新点”。胡老师对这次的课堂观摩提出了明确的要求：“要创新”。我头大了！不能过多借鉴教师教学用书中的设计，要有创新。可是怎么创新呢？这个问题在我的脑子中盘旋，创新……创新……创新……可是怎么创新呢？胡老师说：“围绕主问题：地道战取得成功的关键是什么来让学生默读、思考、交流。”胡老师进一步给我启发：学生是学习的主体，调动学生的积极性让学生参与进来，课就成功了一半。”在胡老师的引导下我开始思考。传统的课堂都是老师讲，学生听，怎样才能让学生主动地参与到学习中呢，我对胡老师说：“要不让学生演一演”，胡老师问“演哪一部分？”“第七自然段，地道的通讯方法”。“我觉得这样做没有太大作用，因为这一部分比较好理解”，胡老师直接否定了这个想法。要不创设情景，让学生做一个“小小设计师”，设计并解说自己的地道。思路就这样确定了下来。我据此设计了自己的课堂教学环节。第一次试课，在瑞锦小学如期举行，课堂上学生变身成了设计师开始画呀画的，因为没有见过地道到底是什么样的，一切只能依据课本想象，学生画的很投入，想象能力很强，画出来的地道更是五花八门，等学生画完，解说完自己的地道构造示意图，一节课就结束了，没能按预计完成教学任务。

评课时，教研组的老师们提出了各种批评建议 。第一次试课以失败告终。教研组的老师说，语文课堂，不是美术课堂。不能一节课都在画呀画的，既要有语文要素的落实，还要有人文素养的渗透，更要有价值观的渗透。我也意识到让学生“无中生有”的画地道设计示意图太难了。