漫话教师的自我认同——《教学勇气：漫步教师心灵》读后感

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最初接触这本书，是因为学校布置的阅读任务。在朋友圈看到有位老师介绍了他与这本书的不解之缘和一些读后感，也让我对这本书有了些许了解和好奇。于是趁着寒假阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，收获颇多。其中最吸引我的就是关于教师的自我认同。

作者帕克·帕尔默认为：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。那么，什么是自身认同与完整呢？自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落。

书中提到，自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚。这样我想到了心理学上的自我认同。从心理学的角度讲，自我认同是能够理智地看待并且接受自己以及外界，能够精力充沛，热爱生活，不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中，而且奋发向上，积极而独立，有明确的人生目标，并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。既从这种认同感中巩固自信与自尊，同时又不会一味地屈从于社会与他人的舆论。是自己对自己所思所做的一种认可感。

作为老师，不只是教给他们知识，我们的一言一行都深刻地影响着学生。如果老师对自己不认同、不认可，那就会不自觉地流露出来一些不自信，对学生而言，不自信的老师，他们很可能就会觉得这个老师不够好，从而各种看轻，不认真听课、应付作业、甚至是和老师对着干，这样就会形成不良的师生关系。而这种不良关系，会让教育的效果大打折扣。

教师对自己认可，就意味着他相信通过自己的教育可以让学生发生改变。当然，这种改变是向善向美的，不论是学科知识的增长，还是个性品格的发展。

如今，不论是国家、社会、还是学校，对于教师都抱有极高的期望。习近平总书记说：教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。新课改对中小学教师的角色期望也很高：教师不仅是教学的组织者和促进者, 还是学生学习的合作者和伙伴；不仅是课程的执行者和实施者, 还是课程的开发者和决策者；不仅是教学工作者, 还是研究者等等多种新的角色。

作为教师，我们该如何处理被赋予的众多“理想角色”？既要努力做好教学工作, 争取让学生考高分；又要立足于现实和需求做好新课程的开发；还要从问题出发做好各种研究，等等。从自身出发，且不说需要投入大量的精力和时间，在现有的知识水平和能力基础之上,课程开发和研究决非易事, 我们需要占有大量的教学时间来学习和深造，这样出来的课程和研究自然是参差不齐。然而现有的考试制度体系又没有任何的改变, 还是以学生分数的高低来评价教师水平的高低。如此一来,对于“理想的角色”的期待与教师现实自我认可之间便产生了不断的矛盾冲突。适当的冲突有助于教师适应角色的要求，促进教师学习，冲突的解决使教师体会到成功的乐趣。但是，这种冲突也可能影响教师的身心健康，工作积极性，产生职业危机感和焦虑感，影响教师职业的稳定，甚至是诱发部分教师的角色转变行为。

那如何调节这种冲突呢？

我认为，首先要实现教师的自我认同。帕克·帕尔默的观点：“优秀的教师必须站在个人与公众的相遇之处，这就必须保证自我的完整和自我的认同。只有具备这样的条件，任何经历的外力即使再过于复杂，内心的坚持仍然可以保证自己不被忽左忽右的风向吹倒吹偏，也只有拥有了这样的心灵，我们才敢于打开自己，在人、事、知识点的联系中获得中心的位置，如果，外力的存在强大的超越了自己，那么失去了安全感的内心就必然会接受他人观点的主宰，从而忘记自己是谁，分裂自己，导致自己与教学中的我产生隔膜。”

“教师的内心不是良心的呼唤，而是自我认同和自身完整的呐喊。教师内心要说的不是应该如何，而是在说对我们而言什么是真实，什么是真我。……教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中。”也就是说，教师要有些不一样的东西，我们称之为“个性”。教师要有自己的个性，要知道自己是什么样的人。简单地说，就是认识你自己，保持你自身的完整。

事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的认识。当我不了解自我时，我就不了解我的学生的特点，我就不能够教好他们。当我不能够清楚的了解自我，我就不能够懂得我教的学科——不能够出神入化地在深层次的、个人意义上吃透学科。我只是在抽象意义上，遥远地、孤立看待学科，就象我远离自己的本真一样。

好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有的力量汇聚，进而形成自我，它就象与我们现有的能力和潜能有关一样，也与我们的缺点和局限有关，与我们的伤痛和恐惧有关。自身完整要求我识别那些能整合到我的自我个性中的东西，分辨哪些适合我，哪些不适合我。

帕尔默为教师提供了认识自己的方法：

1. 用心感知教学：将自己的灵魂状态、学科知识以及我们共同的生存方式投射到学生的心灵，给教学提供的是心灵的镜子。

2. 用心感知自我：记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。

3. 独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友，尽可能多地自言自语。

4. 用心获得教学力量：同事之间的交流互助，在对话中发现自身的不足，建立教师学习共同体。

以我的理解，要想实现自我认同，就要对自己充满自信，相信自己可以把这些事情做好。而这种自信来自哪里了呢？来自于对自己清楚的认知。从自身来说，自信来自实力，包括精深的学科专业知识、广博的文化知识和教育理论基础组成的良好文化素质，良好的语言表达能力、较强的组织管理能力、较高的创新能力和研究能力组成的教学研究能力，较高的职业道德修养，和敏锐的时代意识。因为有实力，教师才可以在面对学科问题时毫无压力，在面对学生问题时见招拆招，这些事情的迎刃而解也会让作为教师的你获得更多的肯定与称赞，而这些，更能增加你的自信。

其次，自我认同不仅仅与“自我”相关，人是社会性动物，又是存在于整体环境中的，自然也受自我的外部因素影响。比如，我如何处理教材知识，才能让学生学得更好？我应当与学生保持怎样的关系？我该与同事如何相处？我该怎么和家长沟通？等等。这些问题都需要教师认真地考虑。教师不是孤立的个体，他们是生活在一个个共同体中的人，所以教师想要更好地认识自我，就不能脱离所处的共同体。

最后，要处理好家庭间的关系。很多人眼中的教师是非常轻松的职业，固定的双休，每年的寒暑假，这些超长假期让非教师行业的圈外人羡慕不已。然而实际并非如此，早出晚归是教师的常态。在晨光熹微中，教师已经踏上了去学校的路途，天上繁星点点，教师还未归家。从七点的早读到十点的晚自习，教师一天的工作量有十几个小时。而看似休息的周六周日，也要处理学生的各种作业和遗留问题，为下周的教学工作做好准备。这样的工作，注定要占用更多原本应该和家人相处的时间。原本以为教育自己的孩子是近水楼台先得月，事实却是管得了别人的孩子，管不了自己的孩子。对于家庭和孩子愧疚之心，会让很多教师对自己的职业产生怀疑。这种怀疑，也会影响到教师的自我认同。

如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳、困难重重，我仍热此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。当我唤回我的自身认同和自身完整时，当我牢记我的自我个性和我的天职意识时，威信就树立起来了。这时，教学就能够发自我自己真实的内心深处——这是一种有机会在学生的内心获得默契的回应，共鸣的真实。