部编版二年级语文下册教材编排特点和教学建议

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　一、教科书主要内容和编排特点

　　本册共编排八个单元，由七个阅读单元和一个识字单元组成。每个单元由三至四篇课文（包括课后思考练习题）和一个语文园地组成。语文园地围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用，编排了“识字加油站、字词句运用、写话、书写提示、我的发现、展示台、日积月累、我爱阅读”等栏目，其中“写话、书写提示、我的发现、展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

　　“识字加油站”以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字；“字词句运用”编排形式多样的读写活动，复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用；“书写提示”对学生写过的汉字进行归类指导，打好写字基础；“我的发现”引导学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力；“展示台”提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文；“日积月累”集中安排古诗、名言警句等传统文化经典内容；“我爱阅读”编选学生耳熟能详的故事、散文等，提倡学生自主阅读，扩大阅读量。

　　（一）识字与写字

　　遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。要求会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。

　　全册识字四百五十个。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字单元以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。集中识字的编排，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，引导学生用多种方法识字，如韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，不断培养学生的识字能力。

　　在一年级对汉字的偏旁、结构和构字规律有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书强化了汉字的构字规律，并充分利用这些规律，培养学生自主识字的能力。如，语文园地三“字词句运用”根据形声字形旁表义的规律，引导学生猜测生字的意思。

　　写字方面，在一年级正确书写三百个汉字、掌握汉字基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级下册跟上册相同，不再呈现新笔画，要写的字也不再作笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识现在又在课文中出现的字。全册写字二百五十个。要写的字都编排在田字格中。

　　语文园地“书写提示”栏目，重点揭示半包围、包围结构的汉字的书写规律，并进一步培养学生良好的写字习惯。随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。本册加强了易多写或少写笔画的字和结构易错的字的复习巩固，旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。

　　教科书最后有三个附表：识字表、写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字。写字表列出了本册要求会写的字。词语表列出了本册要求会写的词语。

　　本册教科书的注音体例，与二年级上册不完全相同，课文、语文园地的“日积月累”以及练习系统中，均采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生知道字的本音，朗读时，可读字的语流音。如，“商量”的“量”注音为liáng，朗读词语时，“量”读作轻声。

　　（二）阅读

　　课文内涵丰富，既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，充满童心童趣的课文。语言典范，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教科书的可读性和感染力。

　　教科书围绕人文主题和语言要素双线组织阅读单元，全册由二十四篇课文组成七个阅读单元，大体围绕“春天、关爱、童心、办法、大自然的秘密、改变、世界之初”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：朗读课文，注意语气和重音；读句子，想象画面；运用学到的词语把想象的内容写下来；根据课文内容，谈谈简单看法；提取主要信息，了解课文内容；借助提示讲故事；能根据课文内容展开想象。

　　单元内的课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如，第一单元的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”，教科书在《古诗二首》课后第一题，《找春天》课后第二题，《开满鲜花的小路》课后第一题，分别予以落实；在语文园地的“字词句运用”中，教科书提示根据不同的提问读句子，让学生从中体会怎样读好重音。这样的编排体现了一个新知从学习到理解运用的过程，整个单元形成一个相互联系的有机整体。

　　课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，语文园地设置“字词句运用”栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。

　　1.重视语文基本功的训练。

　　在一年级朗读训练的基础上，本册教科书在朗读方面提出了进一步要求，如，能注意重音，能体会角色的心情，读出角色的语气，能带着自己的体会朗读课文。此外，本册教科书在《千人糕》《枫树上的喜鹊》《羿射九日》等课文的课后题中，明确提出了默读的要求，《羿射九日》还强调“不指读”。

　　重视词句的理解和运用。教科书通过课后题和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，学习运用规范的语言进行表达。词句的理解，强调结合语境和生活经验了解词句的大致意思。词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。

　　通过多种途径，强化词句的积累和巩固。要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后练习设置“读一读，记一记”栏目，让学生积累由本课要认的字扩展的新词；除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共四次。

　　2.关注语言现象，学习语言表达。

　　学习语言，是语文教学的根本任务。本册教科书引导学生通过多种方式学习语言表达。有将理解内容和学习表达巧妙融合的，有在对比中感受语言表达的不同的，有借鉴表达进行仿说或仿写的，还有引导学生进行创造性表达的。

　　3.倡导自主的阅读实践，引导学生大量阅读。

　　经过一年多的学习，学生具有了一定的自主阅读能力。本册教材不再全文注音，着力培养学生自主阅读的能力。

　　语文园地编排“我爱阅读”栏目，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。

　　从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导。本学期推荐阅读《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》等儿童故事，引导学生不断增加阅读量，体验阅读的快乐。

　　（三）口语交际

　　教科书精心设计口语交际的教学序列。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以“小贴士”的方式清晰醒目地呈现出来。

　　本册编排了四次口语交际。话题的选择多来源于学生的生活，无论是提示注意说话的语气，还是谈论长大以后做什么；无论是讨论图书借阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源于学生的生活，学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。

　　教科书重视良好的交际习惯的培养，引导学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“避免使用命令的语气”“对感兴趣的内容多问一问”“主动发表意见”“注意说话的速度，让别人听清楚”等要求，是开展口语交际活动的基础，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

　　（四）写话

　　从本册开始编排写话练习。主要通过以下两条途径：一是随机安排在课后练习中，如《彩色的梦》等课后的仿写练习，侧重于引导学生学习课文的语言表达。二是在语文园地设置自成体系的“写话”栏目，共编排三次。在话题的选择上，注意与学生的经验世界和想象世界的联系，有写自己的好朋友、看图发挥想象编故事、写心中的“问号”，既有纪实类，也有想象类。

　　在写话练习中，教科书采用列表格、提供词语、提供样例等方式帮助学生打开思路，提示写话的基本要求，引导师生关注写话应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下基础。

　　二、使用教科书需要注意的问题

　　使用教科书过程中，注意在语文课程标准引领下，将人文教育内容自然融入，铸牢中华民族共同体意识；注意结合实际，安排教学内容，落实教学要求。

　　（一）识字与写字

　　1.准确把握识字写字要求，避免拔高要求。

　　要求识的字，只需在语境中能准确认读，在语境中能大致了解意思即可，不要求书写。要避免把单个的字从词句中抽离出来让学生孤立识记。如果新学的汉字中某一部分是学生已经认识的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记，以逐步发展学生的识字能力，但要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对一些不认识的部件进行分析，强调整体识记。

　　要准确把握写字要求，引导学生把字写正确，在美观方面不作要求。注意培养学生的写字能力，引导他们多观察，多实践。在一年级的基础上，继续培养学生良好的写字习惯，培养他们正确的坐姿和执笔姿势。

　　2.运用多种识字方法，提高学生的识字能力。

　　注意结合汉字的特点和学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，设计趣味化、生活化、情境化的学习活动，综合运用多种识字方法，帮助学生更快更牢地识记汉字。注意引导学生对汉字进行必要的字形分析，让学生掌握识记汉字的必要支架，逐步养成借助偏旁识记汉字的习惯。要鼓励学生自己想办法主动识记汉字，在识字的过程中发展学生的思维能力和想象能力，培养他们自主识字的能力。

　　3.把握“识字课”和“识字加油站”的教学重点。

　　识字单元“识字课”的教学，要注意内容理解的要求和课文不同，把教学重点放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用多种方法归类识字，对识字课内容不要作深入的理解和分析。“识字加油站”的教学，侧重引导学生感悟汉字的构字规律，了解和掌握识字方法。要引导学生将学到的识字方法及时加以运用，提高识字效率。

　　4.及时巩固和运用已经认识的汉字。

　　可以在不同的教学环节，采取活泼有趣的方式，让汉字反复再现，让学生从整体上识记字形；也可以将汉字组成学生理解的常用词句，使汉字在语境中不断复现。教师要为学生提供尽可能丰富的识字环境，如布置展板、制作板报；也可以组织学生制作识字积累本，引导学生定期展示、交流识字成果；结合“快乐读书吧”的读书推荐活动，引导学生积极开展课外阅读，巩固识字成果。

　　5.加强写字指导，继续培养学生良好的写字习惯。

　　教师要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的笔画、容易写错的笔顺和字，要在学生观察的基础上进行指导。本册书写指导的重点是字的间架结构，教师要注意抓住重点，发挥教师的示范作用，指导学生写好典型字，教给学生规律性的东西。要注意分散难点，控制抄写数量。写字贵在精，而不在多，要严格要求，保证写字质量。写字评价以表扬鼓励为主。

　　6.用好“识字表、写字表、词语表”。

　　“识字表、写字表”供复习总结之用，教师可以根据自己教学的实际需要灵活使用。“词语表”中的词语，要注意引导学生加以积累和运用。可以通过形式多样的教学活动，激发学生的兴趣，不断丰富他们的语言积累，强化语言应用的意识。

　　（二）阅读

　　1.发挥语文教科书立德树人的功能。

　　教师在教学时，不仅要重视培养学生的语文能力，还要有意识地将思想政治教育融入教学过程，依托语文教材，实现立德树人的目标。比如，在教学课文《千人糕》时，要在帮助学生理解全文大意的基础上，培养学生爱劳动、珍惜劳动成果的优秀品质。又如，在指导口语交际“注意说话的语气”时，要引导学生讲礼貌，学习尊重别人，不使用命令的语气，在交际过程中渗透品德教育。

　　2.重视朗读和默读的指导。

　　要重视朗读的指导。通过朗读，培养学生的语感，培养学生良好的发音吐字习惯。朗读指导要有层次性，可以先引导学生借助拼音自主拼读，把课文读正确。容易读错的字音、不容易读好的词语和句子，教师要加强示范和指导。在理解的基础上，再引导学生带着自己的感受，尝试读出课文的思想情感。朗读的形式要多样，以充分调动学生读的兴趣。

　　默读教学，教师不要拔高要求，要允许学生有一个从不会到会的过程。要注意体现默读的指导过程以及默读与理解的融合。教师可以根据课文每个部分的特点设计问题，让学生带着问题默读，边读边思考。教师要观察、点评学生的默读情况，如果学生存在唇读、指读或出声读的情况，再进行纠正和指导。

　　3.设定适宜的教学目标，突破教学难点。

　　本册教材题材丰富，既有贴近儿童生活的课文，也有一些与现实生活距离较远的革命题材类课文。学习这类课文，学生由于缺乏相关的背景知识，理解上会有一定的难度。教师要注意把握教学的适切度，既不要过多地补充资料，挖太深，也不要离开语言文字空泛地体会人物的思想品质。要引导学生把课文读通、读顺，借助课后练习，落实教学的基本要求。

　　古诗的教学也是教学的一个难点。最好的办法就是引导学生反复朗读，熟读成诵。不必对诗句的意思作过细、过深的讲解，也不必让学生掌握时代背景、作者生平等知识，只要学生能大致了解古诗所写的内容即可。关于古诗的节奏、韵律等，只要学生能在朗读时有所体会即可，不要特意告诉学生相关知识。

　　4.注意不同板块阅读教学的定位。

　　注意区分“课文、我爱阅读、快乐读书吧”的教学定位。“课文”的教学，重在培养学生基本的阅读能力；“我爱阅读”的教学，重在培养学生自主阅读的能力，所以要改变“教课文”的意识，鼓励学生自己借助拼音把文本读通读顺。在学生对文本内容有一个整体的感知和把握的基础上，教师可以设计一两个学生感兴趣的问题，引导学生展开讨论、交流。

　　“快乐读书吧”的教学，重在引导学生开展课外自主阅读。要加强对学生阅读过程的指导。阅读前，注意激发学生的阅读兴趣，可以帮助他们制订一个读书计划；阅读中，鼓励学生用自己喜欢的方式作一些简单的记录。在班级里，教师可以带着学生们一起读读书中的某个章节，也可以让学生回家后和家人一起读。阅读后，要引导学生分享和交流。要重视良好的阅读习惯的培养，让学生从小养成爱护图书的好习惯。

　　（三）口语交际

　　首先要吃透教科书，准确把握四次口语交际不同的价值和意义。在每次的交际活动中，教科书都以“小贴士”的方式提出了交际的目标要求，要明确本册在一年级基础上的提升点，如，《推荐一部动画片》中“说清楚”的要求，在一年级及二年级上册均出现过，本册有什么不同？《注意说话的语气》体现了口语交际观念上的哪些新转变？应该怎么有效落实？

　　要创设真实丰富的交际情境，激发学生的交际兴趣。如，教学《长大以后做什么》，可以在课前开展小调查活动，布置学生提前了解身边的职业，为课堂上更好的交际作好准备。

　　要遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学。引导学生从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说清楚。体现学生口语能力的发展过程。指导学生开展交际活动，要引导学生关注交际的目的和效果，引导学生在生活中实践口语交际的一般原则。

　　要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的原则和方法。

　　（四）写话

　　写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。教学中，要注意营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束，放开胆量，把想说的话都表达出来，学生能写几句就写几句，多少不限，自由地写。

　　教科书在编排中提出了一些关于写话的基本要求，要充分发挥教科书的示例作用，落实这些基本要求。在展评中，通过教师的点评和鼓励，进一步落实这些基本要求。

　　要创造机会让学生多写，并小心呵护他们的写话热情。对学生的写话，要多肯定，多包容，让学生体会到被认可、被鼓励，感受写话的成就感。