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二年级语文观摩课《绝句》教学设计

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发表于 2022-2-27 20:57:09 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
一、理解诗题

  1.谈话激趣:这学期第一篇课文学了两首描写春天美景的古诗,谁能背给大家听?

  2.读好课题,谈话导入。

  (1)板书课题“古诗二首”,谈话引入:今天我们要学习两首新的古诗,一首是《晓出净慈寺送林子方》,另一首是《绝句》,这节课我们先学习第一首。

  (2)板书诗题“晓出净慈寺送林子方”,带读一遍,学生齐读两遍。

  3.认识生字“慈”。

  (1)出示字卡“慈”,指名认读。引导学生对比朗读“慈—池”。

  (2)出示慈祥的父母的图片,指名学生读词语“慈母、慈父”。

  引导学生对照图片理解“慈”表示“和善”的意思。

  (3)提问:诗人早晨从哪里出去呢?(净慈寺)

  讲解:净慈寺在杭州西湖岸边。

  4.认识生字“晓”。

  (1)出示字卡“晓”,先指名读,相机正音,再全班齐读。

  (2)提问:怎么记住“晓”字?

  学生自主交流。教师相机出示字卡“晓—浇—烧”,引导学生发现:三个字的右半部分相同,可以用熟字换偏旁的方法记忆字形。

  (3)理解“晓”的字义。教师引导:“晓”字是日字旁,我们学过的“时、晚”也是日字旁,“晓”可能与时间有关。你可以猜一猜“晓”是指一天的什么时候。

  学生自主交流。教师相机点拨:还记得我们学过的古诗《春晓》吗?《春晓》这首诗写的是什么时候?

  小结:诗题中的“晓”表示早晨,“晓出”就是指“早晨出门去”。

  5.理解诗题,读准诗题。

  (1)提问:林子方是诗人杨万里的好朋友,你能用自己的话说说诗题的意思吗?

  预设:早上,诗人从净慈寺出发,去送别好朋友林子方。

  (2)采用问答的方式引导学生读好停顿。

  诗人早上从哪儿出门?——净慈寺

  诗人出门干什么?——送林子方

  (3)指名读诗题,相机指导停顿:晓出/净慈寺/送/林子方。全班齐读诗题。

  二、初读古诗,读准字音

  1.教师范读全诗,让学生跟读。

  2.让学生自由读古诗,圈出生字,借助拼音读准字音,遇到难读的字词多读几遍。

  3.同桌互读古诗,相互纠正字音。教师巡视,辅导有困难的学生。

  4.指名读古诗,相机提示“竟”和“映”是后鼻音。

  5.齐读古诗,教师纠正学生出现的共同问题,再齐读古诗。

  三、想象画面,理解诗意

  1.学习前两句诗:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

  (1)朗读诗句,识记生字。

  ①出示诗句,指名朗读。再全班齐读诗句。

  ②出示词卡“毕竟”。讲解:“毕竟”表示“到底”的意思。

  ③引导学生用多种方法识记两个生字的字形,如,加一加:比+十→毕;减一减:境-土→竟;换一换:毕—华,竟—章。

  (2)大体理解前两句诗的意思。

  ①提问:这首诗描写的是西湖哪个季节的景色?(六月)

  讲解:这里的“六月”是指阴历六月。

  ②追问:诗人怎么评价西湖六月的美景?

  学生自由交流。教师相机点拨“四时”在这首诗里指的是除六月以外的其他时节。

  总结:“风光不与四时同”是诗人对美景的评价。从这句诗可以看出,诗人认为这时候的西湖风光独特,与其他时节的景色不一样。

  ③教师引导:诗人在西湖边送别好友,眼前的美景让他发出了赞叹。

  提问:你能从前两句诗体会到诗人怎样的情感?

  引导学生联系自己面对美景时的感受,理解诗人面对美景,心情愉悦畅快。

  ④布置说话:请用自己的话说说这两句诗的大致意思。

  学生自主练习用自己的话说诗意,再同桌相互说一说。指名交流。

  (3)朗读前两句诗。

  ①指名朗读前两句诗。教师提示朗读要点:正确停顿;“毕竟、不与”要读得有力度,试着表现出赞叹和感慨。

  ②教师范读,学生跟读。教师相机指导。

  ③学生自由练读,同桌互读,齐读。

  2.学习后两句诗:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

  (1)谈话过渡:是怎样的美景让诗人发出这样的赞叹呢?我们一起来读后两句诗,看看诗人描绘了怎样的画面。

  (2)朗读诗句,识记生字。

  ①出示诗句,指名朗读。再全班齐读诗句。

  ②出示词卡“映”,指名朗读。教师再次强调“映”是后鼻音。

  出示“饮—映”,引导学生对比朗读。

  ③提问:“映”字有日字旁,还记得我们学过的《小青蛙》中的“河水清清天气晴”吗?你能根据“晴”猜一猜“映”是什么意思吗?

  预设:“映”的字义与太阳光照射有关。

  ④出示阳光照射下的荷花的图片,引导学生了解“映日荷花”指的是太阳照射下的荷花。

  (3)大体理解后两句诗的意思。

  ①出示任务:自读后两句诗,把诗人写的景物圈出来。(莲叶、荷花)

  提问:莲叶和荷花是什么颜色的?可以把表示它们颜色的词语圈出来。(碧、红)

  总结:莲叶是碧绿色的;荷花是红色的。

  ②出示几片莲叶和满池莲叶的对比图。提问:诗中描绘的是哪幅图的景色?

  让学生指一指。引导学生了解诗句对应的是满池莲叶的图。

  ③追问:从哪些词语可以看出诗中描写的是满池莲叶这幅图?

  预设:“接天”说明莲叶非常多,一片挨着一片,一直连到天边。“无穷碧”说明莲叶的颜色鲜亮碧绿,一眼望不到边。

  ④引导学生回顾“映日荷花”指的是太阳照射下的荷花。提问:让我们展开想象,阳光映照下的荷花与没有阳光照射的荷花有什么不同?

  学生与同桌交流自己想象到的画面,指名交流。

  教师相机点拨:“别样红”说明在阳光的映照下,荷花红得发光发亮,更加明艳动人。难怪诗人要赞叹这独特的美景。

  ⑤提问:如果你是一位画家,要画一画此时的莲叶和荷花,你会怎样画呢?

  预设:会画很多很多大片的莲叶,给莲叶涂上绿色;还会画一些荷花和一个太阳,给它们涂上红色。

  ⑥布置任务:请用自己的话说说这两句诗的大致意思。

  学生自主练习用自己的话说诗意,再同桌相互说一说。指名交流。

  (4)朗读后两句诗。

  ①指名朗读后两句诗。教师提示朗读要点:正确停顿;“无穷、别样”的语气稍重,表现诗人的赞美之情。

  ②教师范读,学生跟读。教师相机指导。

  ③学生自由练读,同桌互读,齐读。

  四、朗读古诗,熟读成诵

  1.指导朗读古诗。

  (1)出示夏日荷塘的图片,引导学生体会诗人看到这样的美景时愉悦畅快的感受。

  (2)教师范读全诗,让学生模仿教师的语气朗读。教师相机提示:前两句诗要读出赞叹的语气,后两句诗可以试着读出被眼前美景所吸引,陶醉在美景之中的感觉。

  (3)学生自由练读,指名读,齐读。教师相机指导。

  2.多种形式练习背诵。

  (1)创设情境,练习背诵。

  教师引导:六月一天的早晨,太阳刚刚升起,诗人杨万里走出净慈寺,送别他的好朋友林子方。他们走到西湖边,诗人看到了湖中的美景,这是在其他时节没有见过的,他不由得发出一声赞叹——生背诵“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。

  只见碧绿的莲叶一望无际,荷花在朝阳的映照下红得耀眼,红得发光,诗人赞美道——生背诵“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。

  (2)出示每句诗的关键词,提示学生背诵。

  毕竟________________,________不与______。

  ______________无穷碧,____________别样红。

  (3)出示夏日荷塘图,引导学生借助图片,边想象画面边练习背诵。

  五、指导书写“湖、莲、穷、荷”

  1.分类比较,观察书写要点。

  (1)出示“湖”。

  引导学生观察“氵、古、月”的占位,先看高矮,即“氵”和“月”高矮一致,“古”位置最高;再看宽窄,即“氵、古、月”都要写窄;最后看穿插,“月”的竖撇在竖中线右侧,穿插到“古”的下方。

  教师一边强调书写要点一边范写“湖”,让学生书空。

  (2)出示“莲、荷”。

  引导学生观察“艹”与下面部件的关系,明确“艹”要盖住下面的“连、何”,不要写成左右结构。

  教师一边强调书写要点一边范写“莲、荷”,让学生书空。

  (3)出示“穷”。

  让学生自主交流书写要点,教师相机点拨:起笔的点写在竖中线上,第四笔是短撇,第五笔是点。教师一边强调书写要点一边范写“穷”,让学生书空。

  2.让学生练习书写四个字,描一个写一个,教师巡视指导。

  3.展示点评。选取学生的书写进行展示,让学生本人根据书写要点自评,其余学生补充。

  4.让学生在第二个田字格中再书写一遍。
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