读《重构作业-------视域下的单元作业》 有感

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  寒假期间有幸拜读了王月芬教授的《重构作业-------视域下的单元作业》小有收获：

        “双减”背景下如何建立科学系统的作业批改与反馈机制 传统的作业批改存在弊端，比如时间跨度长，失去了信息的最佳反馈时机，评价不够全面，重评定轻引导，重知识技能巩固轻过程与方法的感悟，忽视态度与情感的体验，育人功能弱化。

       “双减”之下，小学的作业批改正在发生着变化：评价方式已经不再是只有勾勾叉叉，评语的引导逐渐得到了重视，面批、随堂批改也成为了新的批改方式，面对面的讲解、二次批改也逐渐成为习惯...... 这些变革来自教师的自发实践与尝试，一个相对科学、系统的批改与反馈机制正在形成。



        学生更愿意与同伴进行交流，这种交流有时比老师的辅导效果更好，当小老师的一方跟同伴一说自己也更清楚了。双减的背景下，教师跟家长的沟通更要紧密一些，要不然回家作业少了，家长对孩子的了解就更少了。教师与教师间交流对典型的错误和特殊的错误问题，通过教师间相互交流，引起教师重视，达到资源共享，从而共同提高。

         所有这些我们的目的是实现作业批改与反馈多种功能，充分发挥作业批改与反馈的诊断功能，努力实现作业批改与反馈的育人功能。作业的批改和反馈应是学生对课堂学习结果的一个自我整理、反思、系统、深化的过程。而这种整理、反思、系统、深化的认知活动必须以教师的引导为前提，学生的主体参与是关键。作业的诊断只是对现有认知的评价是“过去时”的，而对学生元认知的评价却决定着学生的“将来时”，既可以为学生指明努力方向，又可以让学生从中“学会学习”，这才能更好地发挥评价的教育性，实现作业批改的育人功能。