关于“课程”的学习摘记

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  看裴娣娜教授的《现代教学论生成发展之思》中的关于课程的内容：

         280中国基础教育课程改革研究的立论点，一是创新，二是实践。
学校教育创新的本质是以“发展”为核心的现代教育理念，是一种勇于变革、改革的实践活动，是一种先进的学校文化，有回应时代挑战的持续发展的生命力。创新的实质是用于变革，超越和发展。

教育是一种建构性的实践活动。它的特质在于批判性与建构性，关注人的发展、人的生命及其价值。

281 课程建设，首要的问题是课程目标的价值取向问题。

课程的发展性目标，就是情调通过基础教育的课程学习，培养具有正确人生观、价值观，有爱国主义精神，基础扎实，具有创新精神、独立思考和实践能力的人才，最大限度地实现每个人的个性与才能的发展。

课程领导力的内涵：一是校长领导教师团队创造性实施国家课程计划的能力；二是合理开发和整合教育资源建设校本课程的能力；三是组织学校课程实践的决策、引领和调控能力。

282 基础性课程重在全面发展与价值观的同质性生成，拓展性课程重在科学与人文素养的和谐发展，研究性课程则侧重在进一步促进学生个性化发展。

283 课程体系：纳入课表的必修课，列入课外活动的选修课，延伸校外的社会实践活动、异彩纷呈的学校特色活动。

284 回归生活的数学学习，目的在于让学生经历理解社会实际问题“数学化”的过程，体验数学知识的内在联系性，并获得研究问题的方法和经验。长期以来，作为中国优势学科的数学，一直凸显的是其实用功能和思维训练功能。

285 教育是建构人生的价值和生活方式，实现生命价值和人生意义的一种活动。

课程文化，作为现代学校文化的重要内容，徐晓教育活动的生存方式，指按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。

286 多元化的课程目标价值取向：掌握基础知识、基础技能训练、获取生活经验、创造性思考能力培养、情感陶冶

课程实施文化：以理解、体验、参与、合作等为标志的课程实施文化

课程内容文化：仁爱与情感、和谐、价值与信念

语文学科的文化学基本特征：理解与交流、批判性思考、审美体验

287 课程实施重点在于学生学习活动设计合理，形成学生多样化的学习方式，以及关注学生学习过程中创造性思维品质培养。

学生的学习具有选择性、研究性、体验性和反思性

在活动、实践基础上通过交往促进学生发展。

288 课堂教学改革的关注点：创设宽松和谐的学习情境；重视教学中的操作与活动；尊重学生的个性与才能；洞察学生的内心情感世界；给学生提供自我表现的机会。

290 我们的改革与发展必须解决价值的判断如何逼近真实的客观，对生动丰富的实践经验如何概括提升两个难题。