教学共同体---读《教学勇气---漫步教师心灵》有感

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帕尔默在《教学勇气》中谈到：“我们设有学校并不意味着我们就有了教育；我们设有医院并不意味着我们就有了医疗。”是的，我们作为教师，并不意味着我们就有了教书育人的能力。但是，我们作为教师能够聚集在称作教与学这种伟大事物的周围，怀着对教育的敬意和热忱，去探索其中的奥秘。

教学没有统一的方法。如果我们想在教学实践中获得成长，帕尔默提出了两个基本点：“一个是形成作为优质教学之源泉的内心世界；另一个是组成使我们能够深入了解自己及其教学技艺的教师共同体。”其实，一个是自身对成长的需求；一个是加入一积极向上的团队。

听过很多专家和我们身边教师分享的成长故事，一开始是一个人因为自身的需求去寻找成长的方法。在自我成长中越做越好，就带领一群志同道合的人一起学习成长，就成了学习共同体，在共同体里大家相互学习，遇到问题相互鼓励解决，共同成长。大家都坚信：一个人可以走的很快，但一群人可以走的很远。

每学期学校组织的全体教师学习交流活动，都让我从其他老师身上吸取能量。语文老师的侃侃而谈、数学老师精湛的专业素养、科学老师带领学生进行的研究性学习、体育老师带领学生参加比赛一次次克服困难取得优异成绩等等。在我们学校的团队里，从年轻老师身上学到了初生牛犊不怕虎的“教学勇气”，在有经验老师身上学到了常教常新学无止境的“教学勇气”。

我们一个人在成长的过程中可能会迷失在固步自封里，我们的共同体相互间的切磋会帮我们指点迷津。我有一个苹果你有一个苹果，我们交换苹果，每人还是得到一个苹果。但我有一种思想，你有一种思想，我们两个人交换，每个人将获得两种思想。我们在共同体里随时经受教学磨炼的有利支持，在教师团队里获得博彩众长的集体智慧。

在我们学校相互间的共同体学习中，最多的是学科组的教研学习和年级组的集体备课学习。我从我们学科组同仁那里学到了很多实用的教学技巧技能。比如：信息技术应用与学科的融合，利用我们身边的教学资源，比如希沃白板便捷的课堂实况展示功能、魔法园丁的AR动画功能，把静态的课堂展示变成动态，让数学学习的可视化从一维到二维再到三维。小组备课中每个老师的想法交流碰撞就会形成更好的方案。通过在学校及学科共同体中学习交流，会发现专家就在我们身边。

随着互联网的不断发展，我们的交流圈也在不断变大，我们的学习共同体，从学校到区里再到全国各地。我们从不同的共同体里汲取能量，改变我们的课堂，提高课堂效率。我们的教学行为正在从封闭到开放转变。

教师的成长需要共同体，学生的学习成长也需要共同体。帕尔默说教学就是开创⼀个实践真正的共同体的空间。教师在课堂上的主要任务是营造认知的共同体。⽽探索真理的真正过程则是这样的：求知者聚集在⼀个共同的主体周围，并会遵守让它们以同样的⽅式去接近这个主体的共同规则和解释。于是，求知者和主体形成真正的共同体。要真正进⼊共同休，我们必须遵守它的原则、标准和程序。这些标准和程序随着我们对主体认识的演进⽽演进。  

帕尔默说：真正好的教学不能降低到技术层⾯，真正好的教学来⾃于教师的⾃我认同与⾃我完善。我们加入各种共同体，除了要学习技术更重要的是用不同的思想来完善自己。好⽼师有⼀个共同的特质：⼀种把他们个⼈的⾃身认同融⼊⼯作的强烈意识。不好的⽼师把⾃⼰置身于他正在教的科⽬之外——在此过程中，也远离了学⽣。⽽好⽼师则在⽣活中将⾃⼰、教学科⽬和学⽣联合起来。

教学牵动着教师的⼼，打开教师的⼼，甚⾄伤了教师的⼼——越热爱教学的⽼师，可能就越伤⼼！教学的勇⽓就在于有勇⽓保持⼼灵的开放，即使⼒不从⼼仍然能够坚持，那样，教师、学⽣和学科才能被编织到学习和⽣活所需要的共同体中。

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外国语小学  朱红晓