小学语文老师教学感悟 课堂“水分”的主要表现形式

网站工作室

作为一名从教二十多年的语文教师，最近深入一些年轻语文教师的课堂，发现他们课堂上的“水分”现象比较严重，主要表现为以下几个方面：
    表现一：课堂导入“华而不实”。
    一位教师在教学《太阳》一课时，精心设计了以下的导入环节：首先，让学生猜关于太阳的谜语；接着，听歌曲《种太阳》，听完后让学生说说对太阳的了解；然后让学生观看课件中的神话故事《后羿射日》，最后才揭示课题。这一系列的 “猜—听—说—看”使学生的学习热情高涨，学习兴趣盎然。可如此一来，就花费了十多分钟，整节课显得前松后紧，在接下来的授课中，由于时间关系，一些重要的教学环节只能像 “走马观花”一样匆匆过场。
    教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学生的学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。但是，如果在导入环节花费过多的时间 ，就显得华而不实了，会导致对课文内容的理解渗透，对学生进行知识技能训练所需要的时间无法保证。
    表现二：课堂朗读“一枝独秀”。
    “以读代讲，多读少讲”一直是新课改倡导下的一种重要的阅读教学模式，学生以读促思，以读悟情，教师只是适时点拨，就能起到事半功倍的效果。然而，读，应该是有目的的读，而不是泛泛之读。一位教师在教学《可贵的沉默》一课时，以读贯穿整堂课：开课时的自由读；感知课文时的分段读；深入学习每一段时的指名读；男女生比赛读；全班齐读；学完课文后的回顾读等等。可是，教师在引导学生读书时，并没有很好地告诉学生读的要求和目的，也没有对学生朗读后的点评和朗读指导。教师的导读语无非就是“想知道课文说的是什么吗？我们来读一读。”“刚才这个同学读得好不好？我们再来读一读。”“学了这一段，我们再来读一读课文。”确实，整节课读的次数非常多，读的形式多样，可这样的读只有量的递增、形的变化，却没有质的提升。如此的泛泛之读，又能起到什么作用呢？
    表现三：合作探究“形同虚设”。
    有位老师在教《西门豹》一课时，在学生连课文还没有读通的情况下，就让学生合作讨论：“西门豹是如何巧妙破除迷信的？”这是课文的重点，学生来不及静下心来沉思默想，就开始讨论，也就失去了讨论的价值。其实，这个问题学生完全可以通过自己的阅读思考获得答案，问题是如何用连贯的句子把自己的答案组织起来。教师可以让学生想好了自己轻轻说一说，组织好自己的语言，教师走到学生中间倾听他们的答案，及时了解学生的难处，随时点拨。
    语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。实践证明：合作教学能使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。有的语文教师在课堂上“合作学习”的理念体现得很充分，所有的教学环节都要来个四人小组合作学习。一个简单的问题或不需要讨论的伪问题都要大张旗鼓地进行“研讨”，甚至十分钟内让学生讨论两次。事实上，往往是学生刚转头只谈了几分钟，教师就“啪啪”两声拍手示意学生停下来汇报。这是自主合作探究吗？合作学习的前提是首先在合作前必须给学生充分理解文本、独立思考的时间，若学生还来不及对课文作基本的感悟理解，教师就迫不及待地让他们合作交流，合作学习就会成为单向的信息交流，只是个别领悟和表达能力比较强的学生在“唱戏”，会导致多数学生思维的泛化和学习心理的浮躁化。
    表现四：情景表演“突兀滑稽”。
    一位教师在执教《掌声》一课时，指名一个学生上台演一演英子的动作、神态，感受英子开始时的自卑和紧张。很多学生举手，跃跃欲试。然而，当被指名的学生很认真地从座位走上讲台时，其他同学你一言我一语地讨论开了，讨论的重点是学英子走路的姿势学得像不像。教师问一个男生：“你觉得怎样才像？”这个男生便马上像模像样地在教室里走了一圈，引得同学们一阵哄堂大笑。这堂课就这样在笑声中结束了。这样的课堂表演真是让人哭笑不得，教师让学生表演的目的何在？课堂中宝贵的时间在学生毫无意义的表演中流逝，而学生得到的又有什么呢？
    特级教师于永正说：语文课堂应该充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。但是，一切的情景创造都必须认真思考活动的目的，调控好活动的过程，如果情景创设不能使学生真正地学到东西，它就是低效的。
    表现五：课堂拓展“喧宾夺主”。
    一位教师在执教《难忘的泼水节》一课时进行了三次拓展：泼水节的由来、周恩来总理的介绍、云南各地的少数民族以及民族传统节日和风俗的介绍等。一堂课，本该用来消化、积累语言的时间被挤占了，该学的没学会，拓展的根本没法消化，脱了了学习的主题，看似大容量的学习内容，其实是无效的。
    教师要处理好文本学习和拓展的关系，就必须紧扣学习主题，必须以充分利用文本为前提。拓展不是简单的一加一等于二的过程，在有限的课堂教学时间里，教师要选择好拓展的最佳时间。
    综合上述，课堂里的‘水分’就像海绵里的水一样，挤一挤，总还是有的。什么时候水分挤得差不多了，课堂就精彩了，课堂教学也就真正高效了。

网站工作室

钢城小学 阎长运