自学生疑，相机引导 ——再读《自学·议论·引导教学法》与我校“自能学案”实践有感

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如何改进教学方法，让学生学会数学是我们数学教师永恒的研究课题。李庚南总结、提炼的“自学·议论·引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。读了李庚南老师《自学·议论·引导教学法》一书后，受益匪浅。这本书是李庚南老师孜孜不倦地投身于行动研究的结晶，基础性、实践性、指导性强，并且穿插了非常多的课堂教学实例和评析，对于我们更好地理解教与学的本质有着非常好的效果，下面结合我校的“自能学案”，谈谈我的一些感受：

一、创设情境，自学生疑

“疑”是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，是探求知识的起点，也是激发学生的支点。数学思维的过程就是不断提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂教学中，教师要不断地向学生提出具有一定思维深度与广度的数学问题，为更深入地开展数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。

1.针对教学内容的重点、难点，利用现有环境条件从新的角度巧妙设疑

   问题要有明确的目的或意识，要使学生的思维趋向于教学目标;问题的“疑点”要有一定难度，要能使学生暂时处于困惑状态;问题要有启发性，可以激发学生兴趣和学习动机。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

2、创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑

   目前的数学课堂教学中，教师采用最多的方法是串讲串问，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，而没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，首先，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。其次，如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，引导每个学生自主参与学习过程。

   而我校的“自能学案”正是认真贯彻了这一点。在“预习导学”部分，设置了“预习提问”环节，就是让学生不仅能解决问题，更能提出问题，用于质疑。在学生提不出有价值的问题时，可以有意培养，正确引导，让他们多看看其他同学提出的有价值的问题，给予启发，拓展思路。而“想一想”环节，也是由教师引导，设置启发式问题，鼓励学生自主探究。

二、学程是教程的出发点和归宿

   教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，是教学改革和教学论的永恒话题。李老师在“自学·议论·引导”教学法中探讨了学生的学习过程和教师的教学过程的辩证统一关系，认为学程是教程的出发点和归宿。教师实施教程的真谛，就在于理解并参与学生的学程，使学生将学习资源更好地内化和发展。研究、引导并参与学生的学程，才能使之更好地内化和发展。教与学的研究是教育的本质——发展问题的研究，即老师自身获得发展，学生自主、自动、自由地获得全面发展。学生是通过教学过程中自身的学习过程获得发展的，因此教的教师要服从并服务于学生的学习过程，教学法与学法应统一，以生为本，以学定教，互动共进。

    李老师在“自学·议论·引导”教学法中强调让学生“自学”。“自学”包含了两个基本要义。一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。这两个要义是互为因果、相辅相成、互相促进的。目的是使学生在想懂问题中达到懂想问题，在学会知识中达到会学知识，在自学中达到自主学习。

   针对自学，我校的“自能学案” 最大亮点就是“预习导学”部分，让学生先自学，老师课前进行批改，准确掌握学情，再根据自学部分出现的问题，重新调整本节课的侧重点，先学后教，以学定教。

三、教材是个“引子”，是个“参照材料”

   教材是根据“课程标准”编写的，“课程标准”是我们教师确定课题学习目标的依据，“课程标准”的要求是教学必须达到的基本目标，应该说这是“一条底线”。我们教学时，应该“保底（课程标准）”但不“封顶”，使每个学生获得各自最大的发展。李老师认为：目前，中学教学教材的编写方法下是“演绎式”的，缺少真正意义上的让学生有自己个性的探究和归纳。因此，我们不能“照本宣科，否则，非但教师本人的个性、智慧不能彰显，而且还会湮灭学生对课堂学习的兴趣或课前自学（预习）的学习习惯。所以，我们应认真学习“课程标准，深刻研究教材编写者的意图、引例和例题的作用，书中练习、习题的类型、目的、要求等，对照学生的学习实际（知识与技能基础、思维水平和方法、学习兴趣等）用好教材。

而我们的“自能学案”就相当于教师把教材进行了二次整合，形成了个性化的“教材”，因材施教，对教材进行适当的“增、删、改”，打造出适合本校学情的学案。

四、如何相机引导

   李庾南老师的引导强调意图隐藏，不显露痕迹，就事论理，启示与启迪。她总结了七种引导的方法：1.示范性引导；2.例证式引导；3.展望式引导；4.逻辑性引导；5.反馈性引导；6.诱误性引导；7.探究性引导。很明显，这些引导都是我们没有思考过的，值得我们借鉴和学习。

   总之，独立自学是基础，相机引导是前提，群体议论是枢纽。三者相辅相成，才能使教学更有程序，不断进步。

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自学生疑，相机引导

——再读《自学·议论·引导教学法》与我校“自能学案”实践有感

张琳琳