构建平等的师幼关系——归属和爱的需要

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要想做一个孩子喜欢且尊敬的好老师，首先是要学会尊重孩子。尊重孩子的人格和尊严，不伤害孩子的自尊心，孩子才不会疏远你，才会感受到你的爱，从而获得归属感，她会把你当做朋友，从而构建和谐的师幼关系。

著名心理学家马斯洛将人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、尊重的需要、归属与爱的需要、自我实现的需要五个层次。一般来讲，人的需求是从低到高逐渐实现的，当低层次的需要得到满足或部分满足，才会过渡到较高一个层次的需要。在小班幼儿刚入园时，分离焦虑是较为突出的一个现象，大部分原因是离开他所熟悉的人和环境以后，处于陌生的环境，由于缺乏归属感无法融入新的集体，而产生的无法正常生活的心理和行为焦虑。通常情况下，我们老师会采用给予孩子拥抱或者和声细语的和他讲话，给他温暖等，使他感受到我们的爱。其实，根据马斯洛的理论来分析的话，这就是在给孩子爱，使他产生归属感，满足他的归属与爱的需要。其实，孩子对归属与爱的需求不仅仅是某一个时间点，而是他在内心会有一个持续性的评估，或者你在他最在乎的一个点上，是否给予他关爱，都会决定他的分离焦虑是否会快速的得到缓解。这就需要我们老师去注意观察，善于发现。

比如，我们班一个孩子身上发生的事。甜甜，3岁半，很乖巧也很内敛，平时有啥话不爱跟老师说，自从入学以来，她几乎每天来都会眼泪汪汪，不愿意进幼儿园，于是，我们老师想各种办法安慰他，也能很快平复情绪，参加活动也挺积极，但是第二天来幼儿园依然会哭。这就让我们很费解，不知道为什么会有这样的表现。直到有一次，我们似乎发现了问题的症结所在。老师有一次在给她整理马甲的时候发现他的马甲比其他小朋友的都要重，于是就好奇的看了看马甲的口袋，一看发现里面有许多剩菜，青菜、蛋黄、鸡肝、坚果等等。当时，我只是悄悄的把这些东西扔到垃圾桶里，也没说其他的。之后，找一个合适的机会，把甜甜叫到一边，问她马甲的口袋里为什么会有这些东西？由于孩子平时比较害羞，刚开始可能他知道自己做的不对，她沉默不语，只是看着我，于是我就问是想带回家吗？她刚开始摇摇头，想了想，又点点头。我接着问，为什么想带回家呀？他说想给妈妈吃。我知道她是因为不喜欢吃才会装进去的，但是我没有拆穿她，反而表扬了她，说她很懂事。这次事情结束以后，我当天晚上联系了甜甜妈妈，和他说了这个事情。希望他妈妈间接的侧面的引导她遇到不喜欢吃的就和老师说，少盛一点，实在吃不完，就留到餐盘里就行，妈妈更希望的是甜甜分享在幼儿园吃了什么，喜欢吃的能多吃点，不用带到家里。同时，询问了孩子妈妈平时不喜欢吃的食物有哪些，我们以后在打餐的时候也会多注意。第二天，我会小声的告诉甜甜不喜欢吃的可以少吃一点，剩下的留在餐盘里就可以。从此以后孩子的进餐习惯变得特别好，吃饭变得积极了，来幼儿园也没有再哭过。有时候我鼓励他不喜欢吃的也可以尝试吃一点，他也会乐意去尝试，但不会有那么大的心理压力了，性格也明显变得开朗了。我想，孩子的分离焦虑的改善，和我们提供给他宽松的心理氛围有直接的关系，他在老师这里得到的尊重、信任、关怀，我没有当着大家的面去吵他，或者直接拆穿她，而是尊重了他的人格和自尊心，他觉得老师是真诚的、用爱去对待他的，觉得这个集体他是可以放心的去融入的，自然，在这里他的归属感便产生了，相应的需求也得到了满足。一次进餐，影响的是孩子的整个状态。其实这件事我发现，我们老师想要获得孩子的信任，首先是要去尊重孩子，相信孩子，将彼此的关系变的缓和一些，孩子就会对你坦诚相待，师幼关系也会更加和谐。