读《游戏与教学互为生成，是教师专业水平的重要体现》有感

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    今天读了华教授的文章，感受颇深。想到了我们平时的一日生活中出现的一些问题，虽然说我们一直倡导把“把游戏的权力还给孩子”“让孩子在游戏中快乐成长”，“让孩子做游戏的主人”，等等，表面看似以幼儿为主，实际上依旧是老师高控下的幼儿游戏，为什么会出现这种现状呢？最根本的原因还是文化观念的差异。


  在西方国家的教育观念里，一贯强调个体的差异性，游戏的自由体现的正是差异性，所以他们认同“游戏本身就是一种学习”，每个幼儿都能从游戏中获得经验，至于获得了什么，获得了多少，并不需要加以追究。在我国，人们潜意识里认同的是“业精于勤，荒于嬉”，而现在却要求教育机构“以游戏为基本活动”，那充其量只能是“寓教于乐”，而这在现实中却导致了“寓教而不乐”的结果。真正要实现游戏与教学互为生成，必须改变传统的文化观念。

  关于“游戏与教学的关系”存在两种观点：一种观点是分清游戏与教学的界限，认为两者并列，相互独立。另一种观点是模糊教学与游戏的界限，认为两者是相互融合、互为生成。我个人更倾向于第二种观点，这是以游戏为基本活动的最高境界，需要教师在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。

  首先必须放手幼儿的游戏，在游戏中学习解决幼儿的行为，即行为与发展之间的关系，然后寻找幼儿行为与教学目标的链接点。面对幼儿的游戏，教师要先放手，如果不放手，是找不到幼儿的创造性行为的。所以，教师要思考“我在幼儿的游戏中看到了什么？（分享游戏故事）”“我看懂了什么？（分析行为与发展的关系）”“我该做什么？（建立游戏与教学的关系）”。

  游戏与教学融合的关键？

  游戏与教学融合的关键就是游戏与教学互为生成。这种互为生成包括两个方面：一个方面是教学生成的游戏，即为预设的教学目标提供游戏经历。教学生成游戏要求教师具备以下能力：一是目标与玩法，教师要善于把教学目标设计成玩法，体现教育性；二是玩法与玩趣，教师要用可变化的过程来刺激玩兴，体现可玩性；三是玩趣与发展，要求教师基于发展的内在动机激发玩智，体现适宜性。游戏与教学融合的另一个方面是游戏生成教学。教师要观察幼儿自发自主的游戏，从游戏经历中捕捉教学的契机，包括即时指导和延伸活动两种主要形式。

  教师要为教学提供游戏经历，从自发游戏中生成教学。把握好游戏与教学的关系，并不是一朝一夕的事情，需要在每次的游戏中不断反思，不断总结。

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二七一幼/赵璐璐