循 循 善 诱 明 方 向 ---第二次市教育质量提升项目改进活动反思

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11月24日，我们在中原区教研室的组织下，参加了线上郑州市教育质量提升项目改进活动。

通过网络李怀源老师跟参与单元整体教学的几位执教老师进行了交流。李教授的循循善诱，缓缓追问，一步步启发老师们明白自己课堂教学设计中存在的问题，以及今后的改进方向。在李教授的追问指导下，作为听众的我们也受益匪浅。

一、老师在课堂中的位置在哪里？

当与学生交流时，教师要走进学生中去，可能会使学生们异常地积极，从而产生最佳的教学效果。学生小组合作交流时，教师要远离讲台而融入学生，随时了解小组的讨论情况，甚至参与学生们的讨论。在参与某个小组研究活动时，教师应俯下身子使自己的视线与学生视线处于同一平面，使老师和学生处于同等地位。把学生的发展作为首位。

二、课堂教学设计问题的落脚点在哪儿？

课堂上我们所教授的所有内容都是在教“人”，要考虑到学生的学情和需求，我们应设计什么样的问题，运用什么方法引导学生突破难点。落脚点都在落实语文要素。

单元整体教学中字词教学的落脚点，也就是最终目的是为了运用。

课堂中教学生体会人物形象的时候，最终落脚点应该是学习课文是如何塑造人物的，是在教方法，也就是本和至本单元的语文要素。比如：如何感悟人物形象，要有方法指导。要关注学生课前有什么表现，课中是什么表现，课后又是什么样的表现？要有显性成果，且这种成果是进阶型的。甚至连板书的内容落脚点也应该是落实本课的语文要素。所以我们课堂教学中说设计的每一步都应该为落实语文要素服务。

三、作业怎么布置？

作业属于学习任务的设计。作业要求要具体，有标准，为学生提供材料方法。要有方向、有方法、有方式。每一板块的作业，老师都要明确设计这样的作业要达到什么样的目标，让学生明白作业的标准，给学生阶梯和工具，让学生了解作业的程序，借助工具去组合材料，从而顺利地去完成作业。

如：要求学生预习，就应教学生怎样预习，一步一步的教，让学生非常明确的知道预习的方法，步骤以及内容。

课堂练习和活动的指向性也要明确，学生目标明确，学习会更节约时间，提高效率。这一点中，我们从李老师的课堂教学中能清晰地感受到。

今日所得，我会逐步运用到我的教学中，让我的课堂增质提效！

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建设路第二小学   袁 艳