依托课例 明晰大概念 ---第三次市教育质量提升项目改进活动反思

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12月22日，我们在中原区教研室的组织下，来到建设路小学参加了郑州市教育质量提升项目第三次改进活动。

上午，首先，工人路小学的李想老师呈现了单元整体教学《神话故事--语文实践活动》的课例；建设路小学的任兰老师为我们呈现了一节单元整体教学习作课《我和          过一天》。

接着，任明满教授针对两节课进行了点评。任教授肯定了课堂上老师运用任务驱动的方式引领学生表达；每个设计都有评价量规表，让学生能够互动评价。同时，任教授也提出了自己对于课例和《神话故事》单元整体教学的理解。任教授的点评，让我对神话故事单元整体教学的认识提高了很多，听课时虽有自己的疑问，但也不知该怎么设计，任教授的点拨让我有一种拨云见日的感觉。

一、单元整体教学不能闭门造车，要理清方向。

国内国外对于单元整体教学的探索和研究已有很长时间了，我们要多学习、多读有关的理论书籍，先在理论层面真正理解单元整体教学的意义、策略及价值，然后结合自己的实践慢慢摸索，遇到问题及时请教、观看成功的课例，把自己的收获运用到自己的课堂，慢慢理清单元整体教学的具体目标的统合点，如何将语文素养落实到单元中。

以神话故事为例：神话的特点是虚构性，神奇的想象远远超越了现实和科学。我们为什么要读神话故事？因为它具有真实性，故事中有现实生活的影子。所以神话是虚构性和真实性的辩证统一，在此基础上理清神话故事的几个关键概念：1、神话故事与现实的关联。2、神话故事的象征意义（民族精神等）。3、灾难叙事。4、英雄情结。

关键概念梳理清楚之后，再设计大任务，比如：以贴近学生生活的“7.20”洪灾、新冠疫情等编写神话，实现虚构与真实融合统一。借鉴表达方法完成灾难叙事、叙写英雄情结等。

二、评价量规表的设计与应用

要根据大任务设计评价量规表把关键的、核心的知识概念放进评价量规表，去指导学生学习。依据评价量规表，学生在互相评价中发现优点、找出问题，再进行修正。经过几个轮回的修正评价，逐步完成大任务。

任教授的点拨顿时提升了我们的思维境界，打开了眼界，不得不佩服专家的高屋建瓴。

下午，任教授又以《“大概念”视角下的单元整体教学》为题进行了讲座。从任教授的讲座中，我明白大概念能使离散的实施、技能相互联系并有一定意义，它具有高阶性、中心性、深刻性和灵活性。目前针对大概念的提炼，我们的能力还有欠缺。如何提高我们的这方面的能力？首先，我们需要多学习理论知识并且进行教学实践。我们还需要在团队中聚焦难点、深入研讨。可进行专题研讨，针对以下问题进行:1、如何从基于多篇文本提炼大概念？2、如何将琐碎问题转变为驱动型问题？3、如何创设问题情境？4、如何评价开放性学习任务？我想这些问题的研讨，一定要基于自己的实践和一定的理论知识，所以，我们必须边实践边阅读一定量的理论书籍，且行且思，才能将单元整体教学越做越好。

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建设路第二小学   袁 艳