单元大概念 教学小情境——小学语文老师培训心得

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如果单课是知识的散点，那么单元整体教学就像完整的地图，让师生在教与学中有迹可循。李怀源教授的单元整体教学就是构建学生知识地图的过程。

本次培训让我印象最深的是李教授所执教的五年级上册说明文习作单元的教学。可以这样说，这节课着力要素，聚焦系统，活用方法；仿表达特点，寻读写路径从读学写，以写促读。

李教授课堂呈现的大概念是“怎样把事物介绍清楚”，设立了几个教学小情境。

“太阳和松鼠都不能自己说话，可是它们特别想让人们了解自己。如果你选择介绍太阳，你就是银河系的导游；如果你选择松鼠，你就是大森林的导游”之后，给予任务---“选择一处最能表现太阳或松鼠特点的内容向人们介绍。”给予支架---“我介绍的是，我向大家介绍它的哪个方面，用到的是课文第几段”---开始介绍。

向好朋友介绍。选择想介绍的物品----从习作例文中找到可以模仿的介绍的方法一到三处------说明，给予支架“我介绍用的是什么样的说明方法，我找到的例子是，这句话说明白了”-----介绍（用找到的方法介绍喜欢的物品）

     好朋友面对面，一人介绍，一人倾听，标准明晰，评价有效。自己既是学习者，又是倾听者，又是评价者。下课前学生总结怎样才能把某样事物介绍清楚的方法。

     这堂课没有老师领着分析，没有视频的取代，有的只是读课文，学例子，用语言。方法的收获呢？不是老师贴标签式的给予，是自己真真切切的体验。

     李老师的情境设计是学生所感兴趣的，素材是学生的小伙伴。情境具有解释功能和制约功能。设计精妙，学生呈现才如此精妙，习得语言了无痕迹却又内化于心。看来，素材对于情境的作用犹如食材之于烹饪，在选择上有讲究，为有效教学、优质教学服务的，学生才能有精妙的展现。

      从这节课我获得启发，首先基于单元整体，要建立纵向关联，单元教学融会贯通；其次要精准教学定位，按照“渗透铺垫——得法——习法——运用——拓展阅读”的顺序进行单元教学；最后单元教学要树立三个意识：“目标——标准”意识、“情境——任务”意识、“过程——支架”意识，深度教学有章可循，让学习真实发生。

教学的核心是思维，学习的关键是思考。我们都说教有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”。只有熟练地掌握了各种“法”的精神实质，才有可能融会贯通于“多法”，进而形成自己的教学风格与方法。单元整体教学是李教授的“法”，我们的“法”又是什么呢？

    让我们在教学中不断实践，在实践中不断反思，做到心中有梦，脚下有路！