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微课设计表单 | 教师 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 本微课制作是在学生熟悉文本的基础上，进一步加深对文章内容的理解，理解本文深刻的主题思想，体会作者的思想感情，感受作者美好的社会理想。 | | 教学重点： 1.掌握、积累本文的重点文言词语，了解古今异义现象。 2.翻译并背诵课文，掌握故事情节。 3.理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。 教学难点： 理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。 | | | | | | | | | | | 《桃花源记》教学目标 教学重点： 1.掌握、积累本文的重点文言词语，了解古今异义现象。 2.翻译并背诵课文，掌握故事情节。 3.理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。 教学难点： 理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。 | | | | | 我制作本微课的名称是《桃花源记》——感受作者美好的社会理想。 | 二、问题探究： 1.陶渊明笔下的桃花源是真实存在的吗？ 2. 读句子：缘溪行，忘路之远近。忽逢桃林…………寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也。闻之欣然规往。 未果，寻病终。 此中人语云：“不足为外人道也。” 3.问题探究：作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？ 4.读写作背景。 5. 赏析：描写桃花林中的自然景色的句子：夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美， 落英缤纷。 6.问题探究： 渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？（土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。） 7.赏析文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 | 1. .陶渊明笔下的桃花源是真实存在的吗？作者在文中巧妙地对我们进行了暗示，我们一起来看一下课文当中的几个句子，注意一下句子当中标记着红色的字体。 2读句子.通过这几个句子，我们可以得知，桃花源是渔人迷途忘返偶然发现的，并没有确切知道其位置，次其一；进入桃花源不容易，纯属偶然，表明了桃花源的隐蔽与世隔绝，难以发现，此其二；渔人离开桃花源后处处志之，目的是想今后再访桃花源，可人们去寻找时却迷，未果，此其三；桃花源中人嘱咐渔人“不足为外人道也。”与最后两段相照应，暗示桃花源找不到。这四个发现告诉我们：桃花源只是作者虚构的一个地方。 3.那作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？ 深入学习文章，有一个重要的方法：知人，论事。我们不妨来看看陶渊明写作本文时的有关背景资料。 4. 读写作背景。 5.赏析了句子，我们看到的桃花林中无杂树， 芳草鲜美， 落英缤纷。那么桃花源呢？ 6.桃花源，有良田美池桑竹等，环境优美，而外界却是战乱频频，烽火连三月；桃花源土地平旷，屋舍俨然，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片荒凉景象；桃花源里鸡犬相闻。 7.人们往来种作，怡然自乐，一派祥和幸福的氛围，而外界百姓却饱受战争的灾难，度日如年，终日生活在痛苦之中。 | | 三、主题探寻： 作者借景色优美，土地肥沃，自给自足的桃花源，寄托了对没有压迫，没有剥削，没有战乱，人人平等，人人安居乐业，人人幸福快乐的理想社会的向往和憧憬。 | 由此可见，陶渊明向我们描写了一个没有压迫、没有阶级剥削、没有战乱，人人平等自由，人人安居乐业，人人幸福快乐，和平安宁美好的理想社会，这是深处黑暗动乱之中的作者对美好理想社会的向往，是作者对自由美满生活的强烈渴求，这也是作者写作本文的意图所在。 | | | | 1.作者向我们描绘的桃花源虽然是个子虚乌有的地方，但他所反映出来的对美好境界的追求，值得我们好好去感受。 2.我的微课制作完毕，谢谢。 | | | 提示：设计一套测试或练习题，用于检验通过微课学习，学生是否化解了“重难点”。这套题分：易、中、难三个层次，每个层次一道题（三道题围绕该重难点） | | | 难：桃花源真实存在吗，作者为什么要虚构这个世外桃源？ | | | | | | | | | | | |
注：红色字体的部分，幼儿园教师可以不填。 中小学微课目标的表述要求： 1. 有层次。如“了解或记忆—理解—掌握（应用）—提升情感……。” 2. 可操作可测量。如“了解”—能够再认、能够回忆等。“理解”—能够举例，能够比喻，能够比较区分，能够在新情境中判断，能够用自己的话表述等。
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发表于 2021-12-14 13:40:15
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