教师招考| 《教育综合》思维导图-学习心理（二）

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客观题
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1.主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是（）。


A.加涅

B.桑代克

C.苛勒

D.冯忠良

2.心理学家安德森将知识分为（）。

A.陈述性知识和策略性知识

B.理论知识和实践知识

C.感性知识和理性知识

D.陈述性知识和程序性知识

3.练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期，这个时期称为（）。

A.过度学习期

B.高原期

C.疲劳期

D.潜伏期

4.衡量道德品质的重要标志是（）。

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

5.依据技能本身的性质和特点，技能可分为（）。

A.工作技能和生活技能

B.动作技能和操作技能

C.操作技能和心智技能

D.智力技能和认知技能



6.技能学习最基本的条件是（）。

A.讲解

B.示范

C.练习

D.反馈

7.智力技能的操作对象是（）。

A.身体的运动系统

B.大脑

C.符号化观念

D.具体的物体

8.态度与品德的形成阶段包括（）。

A.依从阶段、认同阶段、内化阶段

B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

C.前道德阶段、 因循阶段、原则阶段

D.自我中心阶段、可逆性阶段、公正阶段

9.初中阶段学生的品德发展具有（）的特点。

A.稳定性

B.波动性

C.延缓性

D.爆发性

10.后习俗水平的特点是（）。

A.着眼于行为的具体结果及其与自己的利害关系

B.着眼于社会的希望和要求

C.着眼于正义和个人尊严

D.着眼于法律的权威



11. （）是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。

A.依从

B.接受

C.认同

D.内化

12. 下面能反映个人品德的行为的是（）。

A.他每天坚持把卧室打扫得干干净净

B.他总是烟酒不沾

C.营业员不小心找错了钱，他主动退还

D.他有病也不去看医生

13. 每当想起刘胡兰等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着小李去战胜困难。这种道德情感是（）。

A.直觉的道德情感

B.理想的道德情感

C.理性的道德情感

D.想象的道德情感

14. 某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童的道德发展处于（）。

A.他律阶段

B.前习俗阶段

C.自律阶段

D.寻求认可取向阶段

15. 品德形成的标志是（）。

A.道德信念

B.道德评价能力的形成

C.价值内化

D.道德行为习惯的养成



16. 创造性思维的核心是（）。

A.形象思维

B.聚合思维

C.自觉思维

D.发散思维

17. 下列属于心智技能的是（）。

A.书法技能

B.打字技能

C.写作技能

D.刺绣技能

18. 科尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于（）水平。

A.前习俗水平

B.后习俗水平

C.具体运算阶段

D.习俗水平

19. （）也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种形式间接推测其存在的知识。

A.陈述性知识

B.程序性知识

C.概念知识

D.结构性知识

20.要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000、001、002逐一尝试直到998、999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是（）。

A.推理式

B.算法式

C.演绎式

D.启发式




【参考答案】


01-05：DDBDC

06-10：CCABC

11-15：ACDCD

16-20：DCDBB




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主观题
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1.简述动作技能培养的途径/培训要求

(1)准确的示范与讲解

①示范者的身份、示范的准确性、以及何时给予示范很重要。

②通过讲解突出重点，言语讲解要简洁概括，鼓励学生发出声音进行语言描述。

③示范与讲解结合。

(2)必要而适当的练习

练习对技能进步有促进作用。一般来讲，随着练习次数的增加，操作活动速度会加快，准确性提高。而且，操作技能在练习初期进步较快，之后逐渐减慢。但也存在成绩进步先慢后快或在练习中一直均匀发展的情况。

(3)充分而有效的反馈

一是内部反馈，即操作者自身提供的感觉系统的反馈。二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈。

(4)建立稳定清晰的动觉

动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。这些有关肌肉活动的各种感知觉等与视觉、听觉有所不同，如果不经过训练，它们很难为个体明确地意识到，并经常受到外部因素的影响。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。



2.简述操作技能形成的阶段

(1)操作定向

定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

(2)操作模仿

只有通过模仿，才能使这一映象得到检验、巩固与充实。操作模仿是掌握操作技能的开端，需要以认知为基础。

(3)操作整合

操作整合是把构成整体的各动作要素，依据其内在联系联结成为整体，形成操作活动的序列，获得有关操作活动的完整的动觉映象的过程。

(4)操作熟练

动作的熟练是操作技能掌握的高级阶段。



3.简述教师培养学生创造力的方法。

(1)创设有利于创造性产生的环境

①创设宽松的心理环境

②留给学生充分选择的余地

(2)注重创造性个性的塑造

①保护好奇心

②解除学生对答错问题的恐惧心理

③鼓励独立性和创新精神

④重视非逻辑思维能力

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。



4.简述科尔伯格的品德发展阶段论。

将道德判断分为三个水平，每一水平包含六个阶段，六阶段依照由低到高的层次发展。

(1)前习俗水平(9岁前)

①服从与惩罚的道德定向阶段

②相对功利的道德定向阶段

(2)习俗水平(9-20岁)

①“好孩子”的道德定向阶段。

②维护权威或秩序的道德定向阶段。

(3)后习俗水平(20岁以后)

①社会契约的道德定向阶段

②普遍原则的道德定向阶段



5.简述如何培养良好的态度与品德。

(1)有效的说服。

(2)树立良好的榜样。

(3)利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。

(4)价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

(5)给予适当的奖励与惩罚。



6.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

(1)依从。依从包括从众和服从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力(如奖惩)，而不是内在的需要。这是态度与品德建立的开端环节。

(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。