小学阅读教学论文 分层施教，全面提高学生有效参与度

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在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中，是改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学过程中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

　　一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。

　　古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

例如：《紫藤萝瀑布》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：揣摩作者的感情，品味文中优美的语句。对不同层次的学生提出不同的分目标：１．细读课文，体会作者思想感情的变化；２．品味文中优美的语句，体会多种修辞表达的作用；３．有感情朗读课文，理解文章主旨。

　这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。

　　二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。

　　基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。

　　１．分层次“训”，异步参与。

　　在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生异步达成同一训练目标。

例如：教学《小橘灯》一课时，为了让学生体会作者在描写小姑娘制作小橘灯的过程用词准确，进一步感受小姑娘心灵手巧、动作麻利。我先请中等生用实物进行演示，然后又请优等生补充纠正。接着再请基础较差的学生照实物再说一说制作的过程。最后请各学习小组按此顺序学习。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。

　　２．有侧重“练”，同步参与。

　　每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制”的办法，让每个学生都能参与“练”。

　　例如：教完《紫藤萝瀑布》一课的第一大段时，设置这样几个爬坡似的练习题：１．（巩固题）要求学有困难的学生抄写第一大然段中运用修辞方法的语句，读一读，这段话共运用哪几种方法。２．（提高题）要求中等生想一想这样写有什么好处。３．（发展题）要求优等生背诵这段话。

　　这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。

　　３．搭阶梯“训练”，全程参与。

　　例如：在教学《小橘灯》第一大段时，学习圈点批注的阅读方法时，搭起如下训练阶梯：

引思：默读练习四，根据提示在文中作批示。
②促思：要求学生在学习小组中各抒己见说说批注的内容，每个学生用心听，谈看法，互相补充。

③深思：说说通过这段话的圈点批注，学到了哪些方法。

　 ④运用：在学生初步掌握圈点批注的方法后，让学生运用方法继续学习，小组交流。

　　这样的训练过程，有效地促使了每个学生都进入和经历学习分段的全过程。

　　三、评价分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。

　　评价具有导向、激励的功能，在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的。“每一个孩子身上都有‘金矿脉’。”对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

总而言之：在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。