小学语文老师教学叙事 扶放结合，还孩子那份想象的空间

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遗憾冬日无雪相伴，欢喜春日阳光明媚。不管上天有意无意，我们要珍惜大自然赐予的一切，二年级下册的第一单元以“发现春天”为主题，带领孩子们观察从黑暗泥土中钻出的嫩芽、干枯的柳枝抽出嫩芽，解冻的小河丁丁冬冬……“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。”每一篇文章都是那么的诗情画意。

尤其是第二篇《古诗两首》，组内老师对古诗教学都不敢恭维，课前小议了一番如何古诗教学，没有定下来统一的教学思路。我觉得在“多彩”教学的道路上，让孩子成为行知少年，图文结合、扶放结合想象理解古诗的教学思路应该是孩子们需要的。

课堂上，第一课时《草》，“学习《找春天》后，我们发现了很多春姑娘轻轻脚步的足迹，其中稀稀疏疏的小草给我们留下了深刻的印象，今天将要学习的唐代诗人白居易的《草》，又会发现草的什么特点呢？”导入新课，自读古诗正音纠错顺利地进行着，我的泛读让孩子们找到古诗的韵味，在读中逐渐引导孩子想象画面，这首诗较简单，孩子们边读边想象，读中感悟，问题引导“小草一年中的生长情况有什么新的发现？”，诗的意思就在想象交流中逐渐梳理出来。对于小草的生命力旺盛这一深层的含义，我引导孩子“野火烧不尽，春风吹又生”一句又让你发现了小草的什么特点呢？孩子像发现了UFO一样争相恐后地抢着回答，“野草旺盛的生命力”就这样巧妙地被引导出来。结合画面诵中生情，孩子每诵读一句，我随着美美赋之诗意。这首诗的教学可以说是成功。

第二课时，大致流程与《草》一致，读中感悟、诵中生情、吟中入境。交流反馈中发现孩子们对后两句诗的理解很轻松，但是对前两句诗的解释不够全面，在慌忙中没有做到欠当的引导，后来经过宗校长的指点才发现这首诗图文结合较紧密，“篱落疏疏一径深”一句用图文结合的方式孩子会更容易理解，自己虽然也引导孩子用图文结合，但是具体的操作方法孩子们依然比较迷糊，若是把图面用屏幕展出来，扶着孩子理解会更好。是呀，完全相信孩子，高估孩子的能力，一直是我的不足，扶放结合，教给孩子方法的同时，或是了解孩子的学习水准后再制定恰当的教学措施。

在扶放结合的前提下，还孩子那份想象的空间才是有效的。