初中语文优质课《狼》教学设计

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第一课时

　　1.导入新课。

　　教师可以用一段优美的语言从人与自然、人与动物的关系的角度，引出人与狼的相处，或者用关于狼的音乐、故事、歌曲、多媒体画面创设情境导入，也可以让学生说说自己对狼的印象， 讲一讲知道的有关狼的故事，进行口头说话训练导入；当然，也可以直接进入课文，让学生朗读课文，体味文中之趣。

　　2.初读，正字音标停顿。

　　（1）纠正字音。

　　学生结合课下注释，自由朗读课文。之后，同桌或者前后桌之间互相交流学习自己不会的生字词，教师在巡视和请生个别读文的过程中，纠正字音并将疑难字板书强调。这一环节要给足学生时间，可以多次让学生试读，让他们进行充分的自主学习和合作学习。通过学生自由朗读、教师范读、学生试读等，达到流畅朗读。

　　（2）指导停顿。

　　学生自由读文并自主思考如何停顿语句，可以先让学生用铅笔自行圈点勾画，教师注意停顿符号的明确。在学生自主学习之后，教师可以请学生读文，在此过程中发现问题并指导停顿，尤其对于疑难句“而两狼之并驱如故”“其一犬坐于前”等进行强调，可以从词义、文意入手进行解释。设问：是狗坐在屠户前面吗？如果不是，那么“犬”是什么意思？

　　进而明确“犬”字的用法属于“词类活用”（将某些词改变词性用法），再请学生翻译语句加深理解。但不必对于词类活用等文言知识进行晦涩的讲解，以免打消学生学习文言文的兴趣。教师也可以采用范读、多媒体出示疑难句停顿的方式明确全文停顿。

　　3.品读，明文意读其情。

　　（1）自读翻译。

　　学生结合课下注释尝试自行疏通文意，之后，同桌或者前后桌之间互相交流学习自己难理解的句子，这一环节要给足学生时间，让他们进行充分的自主学习和合作学习，主要让学生借助注释自行领悟，教师可做必要的提示或简要的讲解，适时总结“之”“其”等虚词。

　　（2）明文意读其情。

　　让学生在反复朗读的基础上，明确每一段的段落大意。可以降低难度，让学生根据老师出 示的提示词语讲述段落大意，教师可分段落出示提示词语。如第一段中可出示“晚归”“缀行”等词。

　　在学生梳理每一段段落大意时，教师要适时引领学生反复朗读品味语句，尤其对于其中能 够体现人物心理、情绪、性格，推进情节发展的词语重点朗读品味，创设语境。如：“惧”“眈眈”“暴起”等词，进而指导学生在朗读中掌握重点实词。

　　同时结合课后“积累拓展”，帮助学生理解文义。如：顾野有麦场（左顾右盼）、场主积薪其中（杯水车薪）、恐前后受其敌（腹背受敌）、屠奔倚其下（倚马千言）、眈眈相向（虎视眈 眈）、意暇甚（好整以暇）等。

　　（3）理清思路，体会文章一事一议的写作手法。

　　理清思路可以在各段大意明确后及时概括，也可在每段段落大意全都明确后一起进行，教师可板书明确文章写作思路，引导学生体会本文情节曲折的特点。

　　指导学生用“人+事”即谁，做了什么事的方法，用精简的词语概括文段意思。明确：（第1段）屠户“遇狼”，这是故事的开端。

　　（第2段）屠户“惧狼”，是情节进一步发展。

　　（第3、4段）屠户“御狼”，斗智斗勇，是最吸引人的高潮。

　　（第4段）屠户“杀狼”，是最终的大结局。

　　遇狼—惧狼—御狼—杀狼的过程，也是小说情节发展的过程：开端—发展—高潮—结局。最后回顾全文，设问：文章至第4段狼已死，第5段又写了什么内容？

　　教师可以明确：作者对这件事的态度即作者的评议——议狼。先讲述一个故事，结尾处对这个故事发表些见解评论，这样的写法叫“一事一议”，是模拟史家议论的手法。

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第二课时

　　1.研读文章。

　　引导学生运用第一课时的朗诵技巧熟读文章，思考问题：A.课文写了屠户与狼的故事，其中屠户和狼是怎样的关系呢？B. 在屠户与狼斗智斗勇的过程中，经历了哪几次交锋？

　　（1）明确敌对关系。

　　“敌”字说清了狼和屠户的关系。“敌”字又在课文中反复出现，通过辨析“敌”字的一词多义，引导学生回顾文本，感受屠户和狼的敌对关系，进而为品析屠户和狼如何斗智斗勇做铺垫。

　　（2）寻找双方优势。

　　设问：在屠户和狼的对抗中，双方各有怎样的优势？请试着从天时、地利、人和三个方面进行分析。

　　此时可以给学生时间思考并组织语言，通过品析相关语句，从“天时、地利、人和”三个角度引导学生思考屠户克敌制胜的原因，感受屠户的既勇且智。

　　（3）胜因——人之勇智。

　　对抗的最终结果是狼“顷刻两毙”，教师可以从结果引入，与学生探讨造成这种结果的原因何在，进而深入感受屠户的人物魅力。设问：在和狼的对抗中，屠户仅仅占了地利的优势，古语有云“天时不如地利，地利不如人和”，而这场争斗从“寡不敌众”变成了“克敌制胜”，原因何在？

　　这一环节要给学生充分的自主思考、文本批注、合作探究的时间，要求学生有的放矢，回归文本发表自己独到的见解。屠户的勇敢、智慧、谨慎、冷静、有谋略、善于观察等性格特点甚至职业的独特性，都可以在学生的头脑风暴中产生，要把课堂的话语权还给学生。

　　2.思考探究。

　　教师可以引导学生探讨作者对狼的态度。 设问：从文章看，屠户的确勇敢又智慧，可狼的表现也不差，可是为什么蒲松龄对它们的态度不同呢？对这样的故事结果，蒲松龄是怎么评价 的？通过品析语句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，教师可以引导学生着重分析“禽兽”“变诈”等词的使用目的，可以采取增改变化词句的方法，如将“禽兽”变为“动物”，“变诈”变为“计谋”对比其中的异同，感受作者的态度。

　　设问：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”“狼亦黠矣，而顷刻两毙，动物之计谋几何哉？止增笑耳。”这两句话的含义有何不同？通过感受贬义词性的运用以及明确禽兽一词在汉语语境里不仅“指动物，还指像禽兽一样的人”的含义，进而体会文中字里行间隐藏着的作者对狼的态度。蒲松龄讽刺的不仅仅是狼（禽兽），还有像狼（禽兽）一样的人。

　　教师甚至可以通过拓展比较阅读《狼》中的其他故事，引导学生说说通过学习这个故事感受了什么道理，以及狼和屠户给我们的启发、作者本人的态度，畅所欲言，学有所得。

　　3.迁移运用。

　　结合课后“积累拓展”五，发挥想象和联想，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增添细节。尽量当堂完成，利于教师及时进行指导。

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第三课时

　　1.时代之愤。

　　一个人的态度总是和他的立场有关，《聊斋志异》这本书看起来是写鬼写妖，实际上可能是刺贪刺虐，正如郭沫若说的那样——写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。教师可以请学生补充查找资料或另行拓展，帮助学生对作品和写作时代有更深入的了解。

　　蒲松龄在底层看尽了人间沧桑，所以他能够欣赏同样生活在社会底层的屠户的智慧。他所处的社会地位和文化背景都让他站在狼的敌对面，而正是因为自身经历如此，又不能畅所欲言，所以他只能通过写鬼写妖来表情达意。

　　2.文化中的“狼”。

　　（1）落实“积累拓展”四，通过分析成语梳理传统文化中狼的形象，概括、总结狼的象征含义。

　　（2） 拓展：引入《伊索寓言》、拉封丹寓言、克雷洛夫寓言、格林童话等西方儿童文学和民间文学中与狼有关的几个小故事，看看与中国传统文化相比，狼的形象有哪些相同和不同。

　　（3）说一说：狼的这种丑恶形象，其来由是什么？我们应如何理解和评价？

　　3.从人物感受斗争精神。

　　（1）“朋友来了有好酒，若是那豺狼来了，迎接它的有猎枪！”（《我的祖国》）这首歌里借 “豺狼”这一形象表达了怎样的思想感情？与课文中“屠户”这一形象表现的精神品质有哪些相通之处？

　　（2）思考：屠户杀狼是正义的吗？为什么？由此我们可以想到些什么？