初中语文观摩课展示《天上的街市》教学设计

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第一课时

　　1. 导入新课。教师可以用一段优美的语言描述星空，或者用关于星空的音乐、歌曲、多媒体画面创设情境导入，也可以让学生按照第二个“预习”题的要求，说说自己知道的牛郎织女的故事，进行口头说话训练导入；也可以直接进入课文，学生朗读课文，体味文中描绘的世界。

　　2. 学习字词。学生自由朗读诗歌。之后，同桌或者前后桌之间互相交流学习生字词。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨，如“缥缈”，教师要进行板书范写，提醒学生注意字的结构；指导学生在语言环境中理解词义，如“闲游”“陈列”。

　　3.朗读诗歌，了解内容。

　　（1）教师范读课文或者放课文录音，学生听读。听读之前，教师提出要求：注意还有哪些字词的读音是自己拿不准的，可以边听边标出拼音，或者圈画出来请教老师和同学；听准节奏，停顿的地方用“/”标示；听清重音，在加重读音的词语下面标“.”；体会语气语调及感情。



　　（2） 朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。这一环节给足学生时间，分层次提出朗读要求，采用多种方式练习朗读，可以指读，可以轮读，还可以齐读，教师给予适时指导，逐步达到读准字音、认清节奏、读出重音、注意语气、语调，读出感情的要求。

　　（3）有感情朗读课文，把握诗歌的写实与想象。

　　明确诗歌的想象过程：街灯/明星（第1节）—天上的街市（第2节）—牛郎织女的幸福生活（第3、4节）。引导学生思考，诗歌中既有写实的成分，也有想象的成分。第1节以现实导入， 通过两个“好像”，将现实与幻想联系起来，后三节写作者的想象，而又虚中有实。如“浅浅的天河”，写出了夜色初降时所见的银河景象，又如写牛郎织女提着“灯笼”，是从眼前的“流星”生发出来的。这样虚实结合，使诗歌摇曳多姿。

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第一课时

　　1. 导入新课。教师可以用一段优美的语言描述星空，或者用关于星空的音乐、歌曲、多媒体画面创设情境导入，也可以让学生按照第二个“预习”题的要求，说说自己知道的牛郎织女的故事，进行口头说话训练导入；也可以直接进入课文，学生朗读课文，体味文中描绘的世界。

　　2. 学习字词。学生自由朗读诗歌。之后，同桌或者前后桌之间互相交流学习生字词。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨，如“缥缈”，教师要进行板书范写，提醒学生注意字的结构；指导学生在语言环境中理解词义，如“闲游”“陈列”。

　　3.朗读诗歌，了解内容。

　　（1）教师范读课文或者放课文录音，学生听读。听读之前，教师提出要求：注意还有哪些字词的读音是自己拿不准的，可以边听边标出拼音，或者圈画出来请教老师和同学；听准节奏，停顿的地方用“/”标示；听清重音，在加重读音的词语下面标“.”；体会语气语调及感情。

　　（2） 朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。这一环节给足学生时间，分层次提出朗读要求，采用多种方式练习朗读，可以指读，可以轮读，还可以齐读，教师给予适时指导，逐步达到读准字音、认清节奏、读出重音、注意语气、语调，读出感情的要求。

　　（3）有感情朗读课文，把握诗歌的写实与想象。

　　明确诗歌的想象过程：街灯/明星（第1节）—天上的街市（第2节）—牛郎织女的幸福生活（第3、4节）。引导学生思考，诗歌中既有写实的成分，也有想象的成分。第1节以现实导入， 通过两个“好像”，将现实与幻想联系起来，后三节写作者的想象，而又虚中有实。如“浅浅的天河”，写出了夜色初降时所见的银河景象，又如写牛郎织女提着“灯笼”，是从眼前的“流星”生发出来的。这样虚实结合，使诗歌摇曳多姿。

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第二课时

　　1.品读诗歌，体会诗人的情思。

　　（1）诗中所写的景象有哪些共同特点？（美好、安宁、和谐）引导学生通过朗读，抓关键词语理解。

　　（2） 凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？此环节教师要介绍本诗的写作背景，有利于引导学生理解诗人要表达的思想感情，同时通过反复朗 读，感受作者对美好生活的向往之情。

　　明确：作者改造牛郎织女的故事，是五四运动时期知识分子社会改造理想的一种象征。诗中想象的是一个不再有丑恶、苦难的世界，这其实也是对当时中国黑暗现实的一种批判。

　　（3） 诗中反复出现“定然”“定”等词语，应该如何理解？（这些情景本是诗人的想象，却用“定然”等表示强调语气的词语，表现了诗人对美好理想的坚信不疑。）引导学生通过朗读， 体会关键词语的含义和表达的情感，以带动整体阅读。

　　2.带着自己对课文的理解，同桌之间互相听读课文。这一遍朗读，目的是在进一步理解的基础上，使全体学生得到充分的朗读训练，为背诵课文做准备。

　　3.试背课文，指导方法。在学生理解文章结构、内容、情感的基础上，尝试让学生当堂背 诵，教师给予背诵指导。（1）根据文章的结构和内容来背诵；（2）抓住每小节的关键词语；

　　（3）边背诵边在头脑中再现画面。

　　对学生的背诵提出具体要求：准确、熟练、流利，最好如同朗读般充满感情。

　　4. 检查背诵，评议指导。采用不同形式检查背诵，指名学生背诵段落，或者全班、小组齐背诵，或者同桌、前后桌之间互背诵，对学生的背诵情况进行反馈、评议、指导。

　　5. 延伸拓展，模仿借鉴。完成“积累拓展”三，积累优秀诗歌。完成“积累拓展”四，发挥想象和联想，选择一个天体（如星星、月亮），写一首小诗。最好当堂完成，利于教师及时进行指导。

关于郭沫若

　　郭沫若（1892—1978），祖籍福建汀州，生于四川乐山县沙湾镇。原名开贞，曾用名鼎堂， 沫若为首次发表新诗时笔名。历史学家、文学家、考古学家、诗人、社会活动家。早年参加四川保路运动，1914 年赴日本留学，开始爱国文学活动，发起成立新文学团体“创造社”， 第一部新诗集《女神》影响很大。回国后参加北伐战争，任国民革命军总政治部秘书长、副主任等职。1927 年撰文谴责蒋介石的“四一二”反革命政变，参加领导南昌起义，任革命委员会宣传委员会主席和总政治部主任。南下途中由周恩来、李一氓介绍加入中国共产党。1928 年起长期旅居日本，从事中国古代史和古文字研究，取得开拓性的丰硕成果，出版专著《中国古代社会研究》《甲骨文字研究》等。1930 年加入中国左翼作家联盟。抗日战争全面爆发后，回国任《救亡日报》社长，国民政府军事委员会政治部第三厅厅长、文化工作委员会主任等职，为发展壮大抗日统一战线做了很多工作。创作歌颂民族精神的《屈原》《虎符》等历史剧。1944 年发表总结明末农民起义教训的《甲申三百年祭》，成为整风运动文件。抗日战争胜利后，赴上海、香港从事进步文化活动。中华人民共和国建立后长期担任领导国家科学文化教育工作。