校长学习笔记 突破“学习视界”

网站工作室

最深刻的学习来自直接的经验……但是，我们行动的结果是不可观察的呢？……或者在我们身处其中的更大系统里相隔很远的地方显现呢？我们每个人都有一个“学习视界”，即我们只能在一定的时空和视力范围之内观察自己的行动效果。（美 彼得·圣吉）

这是摘自《第五项修炼》第2章节的一段。从科学理论上来看，人类有无限可能性，大脑潜力可待开发。然，面对具体解决问题时却又被当局所限。无疑，在一次次实践、反思、再实践、再反思中获得的直接经验固然映入脑海难以磨灭，可这种试错式的经验获得，要建立在损失最小化或损失影响最小化上。有些事，有些人，有些物不能错，错过了就不在，错过了甚至影响深远，波及未来。

如何突破“学习视界”？本章节介绍的几种现象障碍可作突破口：一是“我就是我的职位”，我们常说“位置决定脑子”，如果能突破这种岗位意识，做到跨界思维、整体联系定当有别样功效。二是“对手在外部”，这是本位思考的延伸，突破本位，向内延伸，分析自身，感知细微，跳出短期，关注长期，避免温水煮青蛙的结局。

分享：

网站工作室

“补偿反馈”即愿望良好的措施介入后引起系统的反应，结果抵消了介入行动所带来的好处（引自第五项修炼第四章节法则二）

补偿反馈是系统思考里的名称，与我国古代“揠苗助长”的故事相似。联系教育工作：理论上讲，教师要了解不同年龄阶段学生的身心发展水平。实践当中，以生为本则演变成了以生存为本，是为了培养适应考试、竞争、淘汰模式的生存者，这是一类普遍现象；另一类，以生为本，就真的能走进学生的心灵世界吗？像孔子、苏霍姆林斯基这样伟大的教育家，既有理论又有实践的教育工作者真的很少，很少不是因为不努力，而是理想与现实之间总会是那么无奈。教育理论界教授与中小学教员之间的角色相互突破与打通很难，阶层是存在的，不能否认，知识、天性都有高低。适合教育的首倡者正是深明此道，最佳生长永远优于最快生长。所以我们建校之初就提出“遇见好老师、遇见最美好的自己”。

网站工作室

感激别人的恩惠是良好教育的结果，这很难在一般人中找到。

——萨姆尔·强生

感恩是美德，感恩是善行，感恩是接受别人帮助后的感激。我们常教育孩子“羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义”，这是用生理现象混淆了社会现象。现实世界，大概是受良好教育的人不多，常怀感恩之德的人很少，恰如萨姆尔·强生所言。如果换个角度：我们为何认为懂得感恩的人少，归因是人人都希望别人对自己心存感恩，这是由本位思考而致，但又有多少人思考问题不是由本位起？“赠人玫瑰，手留余香”，如若玫瑰赠人，余香不存，我们对我之外的一切还会赠予，还会帮助，还会扶持吗？人的境界究竟有几层？颇值玩味。