小学语文微课题研究 低段“随文识字”教学的探索与实践

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一、问题的提出
识字教学是小学低段语文教学的重要内容，也是教学的难点。以前整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。如何解决这个问题呢？如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合？不同的老师面对不同的学生在不同的学段也会有不同的感悟！于是我们年级组的小课题——《低段“随文识字”教学的探索和实践》就诞生了。
二、研究的过程和方法
（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备
在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明白：
随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
  在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
（三）通过走班教学等多种方式对学生“随文识字”方式方法进行研究小结。
我们通过本年级两位年轻教师，在同年级平行班走班教学，同年级组其他老师共同听课、评课的研究方式，在研究过程中也发现了一些新的问题：
1、在对学生进行“随文识字”引导的同时课堂调控存在很大的挑战。
2、在“随文识字”的过程中因为时间的分配问题感觉教学过程很匆忙。
在分析两位老师“随文识字”教学案例中，我们也发现：把“集中识字”的相关游戏穿插在课堂中能有效提高孩子们的学习兴趣和识字效率。生字回生现象有了明显好转。
三、研究结论
    在以识字教学为主的低段教学中，要在尊重孩子的认知规律和年龄特点的前提条件下，“随文识字”不能单独存在，这样的教学效率肯定不高。通过我们年级组本学期的实践发现，对于我们现在班上的孩子而言，只有把“随文识字”教学和 “集中识字”设计出的有趣游戏进行有效的穿插、融合才能提高识字效率。另一方面，新课标指出：“注重学生识字能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”在平时的“随文识字”教学的过程中，要多尊重学生自己的学习生活体验，还得引导学生把课堂上学过的识字方法如：加一加、减一减、给字换偏旁、编谜语猜字、编故事描述字、编三字经等等方法与课内外的阅读相结合，促使识字教学与阅读相结合，才能课内、课外 “两条腿”共同协调一致地发展。