小学科学课《水》课例研究（教案、教学实录、教学反思、评课）

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《水》教学设计
（教科版课程标准实验教科书科学三年级上册）
哈尔滨市南岗区奋斗小学校    王丹
【教材分析】
《水》属于课程标准中物质世界的范畴，研究的是水的一些显著特征。
我们的生产、生活中每时每刻都会使用到水，学生们是非常熟悉的，所以他们已经积累了大量的认知经验，比如水可以用来洗衣、做饭，水是无色、透明的等等。这些知识都是和他们的生活息息相关的，但也是零零散散的。而在本课教师要了解到学生对水的这些原有知识，并通过汇报的形式进行知识的分享和质疑。同时教师要帮助学生将水的知识进行分类和梳理，提高处理信息的能力。这一系列的活动都是通过比较复杂的网状图解决的。本课另一个注重的是如何通过多次的比较形成学生对水性质的认识。换句话说，教材更注重了形成概念的过程，更注重了形成概念的方法。教材进行了三个活动，以使学生交流有关水的已有知识，二是识别水和其他的物质，三是给物质分类。
【学情分析】
本课是《水和空气》单元的第一课时，学生对水认识只是停留在最初想法的层面上，通过本课的学习形成有关水的网状图。学生将借助感官识别水和其他物质，初步学习对周围物质进行分类。学生在学习过程中会共同解决这些问题。
【教学目标】
科学概念：物体可以分为固体、液体、气体，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学准备】
每组准备：7个牛皮纸信封袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装三种液体和空气）、1块石头、1块木头、1片树叶。
教师准备：有关水的课件（谜语、游戏要求）、用来画网状图图纸、彩色笔、四杯用来闻气味的液体。
【设计思路】
学生对水的理解是单纯的、初步的、琐碎的，我在本课的前半部分就是要引导学生把这些琐碎的知识通过圆圈和直线连成一个有层次有结构的网状图。在我们的课堂上就是要把这些零散的知识进行总体加工的过程。教师则主要对学生的探究活动进行组织、引导、启示、协助等，在这个教学过程中，我还要把重点放在引导学生在游戏前的动脑和游戏后的动脑。我们在进行教学的时候是可以随机的，教材是死的人是活的，上课的时候要思走环节，根据学生的特点学生的发展变化而变化的。
【教学过程】
一、导入新课，以情激趣。
谜语：用手抓不起，用刀砍不断，做饭洗衣服，都要找它来。（课件出示）
[谜语很简单，而且内容蕴含了水的一些特性，通过谜语的形式激发学生的学习热情，并且很简单的进入新课学习。]
二、了解有关水的知识，构建网状图。
1、谈话：大家都知道，水是我们生活中最常见的物质，你对它都有哪些了解呢？（黑板贴上画网状图的图纸，教师记录学生回答的内容）
2、归纳、梳理：刚才通过对水有关知识的交流，其实我们就是对水哪几个方面的介绍呢？（用区别于其它书写颜色的笔把二级目标明显的圈上）
[学生第一次接触复杂的网状图，如果给每组发一张网状图的纸，让他们去写是有困难的，并且会耽误很多时间，所以由教师代笔帮助学生共同对零碎的知识进行梳理、归纳，提高处理信息的能力。调动学生的积极性，虽然是他们以前比较熟悉的知识，教师要用鼓励表扬的话语让他们仍然怀有极大的热情去交流，并为下一步的探究做准备。]
三、游戏活动（一）：水在哪个袋子中。
1、谈话：通过同学们的汇报，我们共同勾画出了一张关于水的网状图。可以看到关于水的知识非常多，说明水对我们是很重要的。老师还发现同学们对水的样子描述得很清晰，我们就利用水的这些特点来做个游戏，看看大家掌握得怎么样，好不好？
[承上启下有个衔接的作用，通过学生对已有知识的了解，针对水的样子来作详细的研究]
2、游戏内容：在实验区有七个密封的袋子，袋子里分别装着七种物质。如果不让你用眼睛看，你能把水挑出来吗？用什么方法？
[让学生利用自己感官通过摸和听的方法和其它物质的进行比较，在比较的过程中学生会找出液体的共同特质，从而为液体归类做准备。动手之前的动脑，让学生充分说出自己的见解。]
3、游戏要求（课件出示）
注意！
一、到试验区进行小组活动。
二、请遵守活动规则：不准打开袋子。
三、把你们认为是水的袋子放到桌面上，其它放进桌子里。
四、活动结束后回到思考区准备汇报。
思考！
你们是根据什么找出水的？
4、学生活动。
[深入小组，了解每个小组使用的方法和讨论的结果，为下一步汇报做提前预知，做到心中有数。]
5、汇报交流，分析原因。
[动手之后的动脑，这一环节很重要，学生对做游戏的过程和结果进行汇总。而教师就是学生间相互交流的一个平台，目的不是让学生分析为什么错了。实际上是在复习水的概念，通过手感和听所获得的信息是对的，其实就是学生对液体的共同特点的认识。]
6、对液体进行归类。
[先把液体分出来可以降低学生对物质进行分类的难度，而课堂教学是随机的，是靠教师引导的。既然在游戏中学生不能很准确分出水在哪里，但是要鼓励学生做对了，能把和水相似特征的物质放到了一起，从而可以归为一类----液体。]
六、小结。
附：板书设计

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《水》课后反思
（教科版课程标准实验教科书07版科学三年级上册）
哈尔滨市南岗区奋斗小学校    王丹
三年级的孩子正处于对知识需求的发展时期，而对于刚刚接触的科学课更是极为好奇。所以我们科学教师应该利用学生好学好问的时期，去开发学生内在的潜力，去培养他们的科学素养，让他们在科学课上真正的学到一些东西。比如能够独立的去观察，并在观察的基础上能够提出问题，并且通过一定的科学方法去解决问题；喜欢小组合作乐于与他人交流；有一定的记录能力等等。而新改版的科学课教材对学生提出更高的要求，尤其是科学概念很显性了。
在教材中我们经常看到多种图表，目的是利用图表形成概念。在通过前面三个单元的学习，学生已经初步的接触到了几种图表，比如韦恩图和气泡图。而这个单元的第一课就开始接触了比较复杂的气泡图，我们叫做网状图。网状图在本课是其中的一个重点，要想让学生通过网状图来对水的概念进行梳理，首先教师本身要对网状图进行一次深入的理解。在对网状图了解之前应该对气泡图作一个了解，因为气泡图是一种简单的网状图，它可以帮助学生对中心词（主体）作出联想，记录下他们已经观察和了解到的内容。而网状图是概念图中的一种，它的作用是用图解的形式记录与中心词有关的观点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。使用网状图可以帮助学生围绕中心词作尽可能多的联想，由此教师可以了解到那些知识是学生已经知道的。
大家都知道水是我们生活中最常见的物质，从刚出生的娃娃就已经开始感知水的存在，水对我们是无比的重要。对于三年级学生来说水是他们在熟悉不过的了，他们可以说出水的很多特点和用处。但是他们的思维是断的、零散的、支离破碎的，就是网状图上的三级目标。我们教师的任务就是帮助学生把这些点进行归纳并用圆圈和直线穿起来形成一张有结构的网状图。一开始在试讲的时候我对网状图有一些错误的理解，用最快的时间帮助学生填写完成了书上网状图的空白处，也就是二级目标向三级目标扩散。结果发现完全是我在领着学生走，学生缺少了对水的知识进行分类和梳理的过程。所以在黑板上只留了一张空白纸，让学生从三级目标向二级目标进行归纳整理，提高学生处理信息的能力。在网状图的学习上我知道了教师的引导还是要有方法的。比如训练学生说完整话的习惯，实际就是在让他们把概念穿成一句话来说。也就是说我们要的不是学生的节点，要的是把它穿成线。
接着在游戏材料的选择也要有一定的研究。起初，我用的液体材料是水、醋和牛奶或是酱油，用密封袋封住，然后外面套上信封。由于醋和酱油的气味很容易散发，学生一下子就能闻到，可是这一环节还没到闻气味的时候，很多学生就已经用了，这样就不能达成我的教学目的了。所以我把酱油和醋都换掉，变成可乐这样难以识别的物质。并且这七个袋子装的什么不告诉他们，引起他们的好奇心。
孩子的好奇心是有了，而给我们带来的困惑也多了。比如学生的注意力不集中，遇到兴奋的事情会很专注而不去听老师的问话，手里总会摆弄游戏道具等等。所以需要把思考区和实验区分开，这样就避免出现与教学无关的“小插曲”了！
每一次试讲都有一分收获，因为班级不同学生的认知水平也有差异，课堂上出现的问题也就不一样了。所以讲后我认真对课堂可能出现的问题进行提前解决，并且查找了大量评价学生和调动他们积极性的话语，使课堂气氛更融洽，使学生的积极性更高涨，这样研究问题就更有成效。所以我觉得课上的40分钟的成与败，取决于教师在平时是否认真去对待。比如理解教材、查找有关资料加强知识的积累、怎样设计更贴近于学生……
一节课无论上得再好也是有不完美的地方需要课后进行及时的反思。我觉得训练学生认真倾听是必要的，这也需要一个过程，不是一堂两堂课能做到的。而新教材的编写是围绕着概念图展开的，所以在今后学习中应该加强对概念图的理解，我们教师的头脑应该是清晰的，这样传授给学生就是很准确的。

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《水》教学纪实
（教科版课程标准实验教科书07版科学三年级上册）
哈尔滨市南岗区奋斗小学校    王丹
师：在上课之前老师先给大家猜个谜语，（PPT：用手抓不起，用刀砍不断，做饭洗衣服，都要找它来。）
生：水。
师：没错，谜底就是水。谁的秘密可多了，这节课我们就来研究。（板书课题）
师：水在我们生活中是最常见的物质，你对它都有哪些了解呢？
生：水的样子是透明的、可以流动。
师：你说出了两点。（板书）
生：水的样子是无色无味的。（板书）
师：我们可以把这几点都归为水的特点。（板书）
[评：把零散的知识进行归纳梳理，用红颜色的笔突出二级目标，使学生更能清晰的看到归类的方法，以便于以后的应用。]
师：除了水的特点之外，你还对水有哪些了解？
生：水可以洗衣、做饭。
师：这是哪方面的？
生：生活方面。（板书）
师：在生活方面除了洗衣、做饭，还能干什么？
生：浇花。
师：花是什么？
生：植物。
师：水除了浇花还能干什么？
生：灌溉农田。
师：那灌溉就不是水生活方面的特点了，是什么方面的呢？
生：生产。（板书）
师：刚才老师问的是在生活方面除了洗衣做饭还有要补充的吗？
生：水还可以饮用。（板书）
师：还有补充的吗？
生：可以洗脸。（板书）
师：我们可以把这几部分都可以归为？
生：生活方面的需要。（板书）
师：刚才有的同学说灌溉属于生产方面的，在这方面还可以做什么？
生：在生产方面还可以发电。
师：对了，你说得真不错。（板书）
师：水在生活和生产方面有这么多的什么呀？
生：用途。（板书）
师：除了特点用途，水还有没有其他方面的知识了？
生：水的存在是冰和雪。
师：水可以以冰的形式存在自然界中的。（板书）
师：还有什么？
生：水还以水蒸气、雨、冰雹、江河湖海形式存在。（板书）
师：关于水的其它方面还知道吗？
生：人类和植物都离不开水。
师：为什么呀？
生：没有水植物会枯死。
师：也就说植物很需要水、人类也需要水、动物也需要水。（板书）
师：我们把人类、动物和植物都归为？
生：生物。（板书）
师：刚才通过同学们很多方面的介绍，其实我们主要是从那几个方面来说水的呢？
生：对水的特点、用途、存在和与生物的关系经过一系列的研究的。（板书）
师：通过同学们的汇报，我们共同勾画出了一张关于水的网状图。可以看到关于水的知识非常多，说明水对我们是很重要的。老师还发现同学们对水的样子描述得很清晰，我们就利用水的这些特点来做个游戏，看看大家掌握得怎么样，好不好？
[评：在黑板上只留了一张空白纸，让学生从三级目标向二级目标进行归纳整理，提高学生处理信息的能力。
师：在我们的实验区有7个袋子，分别装着7种不同的物质，如果不让你用眼睛看，你能把水挑出来吗？用什么方法？
[评：学生的注意力不集中，遇到兴奋的事情会很专注而不去听老师的问话，手里总会摆弄游戏道具等等。所以需要把思考区和实验区分开，这样就避免出现与教学无关的“小插曲”了！]
生：摸。
师：怎么摸？
生：摸什么东西软的，一晃又声音就是了。
师：嗯，说的不错，有没有给她补充的？
生：还可以用鼻子闻气味。
师：好，一会你试一试看能不能闻到。
生：还可以听。
师：怎么听。
生：把袋子拿起来晃一晃的听。
师：老师要告诉大家，这7个袋子里可不光有一袋是水，也许有两个也许有三个，有信心找出来吗？
生：有。
师：在活动之前还有一些小要求要规范一下大家，希望大家能够遵守。（PPT：注意和问题）
[学生活动]
师：你们确定袋子里装的都是水吗？
生：确定。
师：根据什么信息找出是水的？
生：用手去摸用鼻子去闻。
师：怎么摸怎么闻？
生：如果袋子很鼓说明是水。用鼻子闻没有气味就是水。
师：有没有其他小组不是按照这种办法的？
生：我们小组是先用手摸比较软，然后再用耳朵去听有声音就是水。
师：你们同意这些方法吗？想不想知道答案？
生：想。
师：组长到实验区把袋子拆开给大家看一看。
师：大家看看怎么有饮料？有奶？什么原因挑出来的？
生：因为饮料气味不大所以就感觉不出来跟水差不多。
师：还有什么特点跟水差不多？
生：都是流动的。
师：看来水和你们桌子上挑的其它的那些物质都有一些相似的特点，那么我们可不可以把它们归为一类呢？这一类叫什么呢？
生：液体。
[评：起初，用的液体材料是水、醋和牛奶或是酱油，用密封袋封住，然后外面套上信封。由于醋和酱油的气味很容易散发，学生一下子就能闻到，可是这一环节还没到闻气味的时候，很多学生就已经用了，这样就不能达成教学目的了。所以我把酱油和醋都换掉，变成可乐这样难以识别的物质。并且这七个袋子装的什么不告诉他们，引起他们的好奇心。]

师：我们把像水、奶、醋这样的物质称为液体。（板书）在你书着力没有拆开的有没有液体？
生：有。
师：请你那你认为都属于液体的物质挑出来拆开。
[学生活动]
师：还有哪些是液体？
生：酱油、可乐……
师：刚才用听、摸方法都没有很准确地把水找出来，怎么办？
生：闻。
师：还可以怎么办？
生：看。
师：对，如果不让你看，你只能闻了。想不想闻一闻？
生：想。
师：在老师前面有4杯液体，分别装着不同的物质，请你用用闻的方法把水找出来。
[2个学生活动]
师：老师要问一问你又获得的什么信息使你猜出它是水的？
生：凭气味。水没有味。
师：其他液体是什么？
生：奶、酱油、醋。
师：我们看看和其他液体有什么区别。
师：刚才我们用了各种办法终于把水找出来了，你能不能通过刚才的活动总结一下水到底是一种什么样的物质呢？
生：水是一种透明流动无色无味的液体。
师：老师觉得大家很聪明，虽然在第一个活动没有把水找出来，但是你们都能把同一类的物体挑出来了，就是液体。还剩一些，可能是什么呢？
生：石头、木头、空气。
师：你怎么知道是空气？
生：没有声音。
师：还有更主要的区别吗？
生：很轻。
师：石头木头有什么特点。
生：很硬。
师：请你们拆开看看。像你们说的叶子、石头能不能再分类吗？
生：固体。
师：固体有什么特点？
生：不流动、硬、可以晃动。
师：哪些可以归为固体？
师：想这样的物质把它归为固体。（板书）
师：还少了一样？
生：空气。
师：怎么办？
生：归为气体。
师：为什么不归为固体液体？
生：很轻、软、透明、摸不着。（板书）
师：举例还有哪些是固体哪些是液体哪些是气体？
生：……
师：（小结）在以后的学习中我们还要接触固体和气体。

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评析：
三年级的孩子正处于对知识需求的发展时期，而对于刚刚接触的科学课更是极为好奇。所以我们科学教师应该利用学生好学好问的时期，去开发学生内在的潜力，去培养他们的科学素养，让他们在科学课上真正的学到一些东西。比如能够独立的去观察，并在观察的基础上能够提出问题，并且通过一定的科学方法去解决问题；喜欢小组合作乐于与他人交流；有一定的记录能力等等。而新改版的科学课教材对学生提出更高的要求，尤其是科学概念很显性了。
在教材中我们经常看到多种图表，目的是利用图表形成概念。在通过前面三个单元的学习，学生已经初步的接触到了几种图表，比如韦恩图和气泡图。而这个单元的第一课就开始接触了比较复杂的气泡图，我们叫做网状图。网状图在本课是其中的一个重点，要想让学生通过网状图来对水的概念进行梳理，首先教师本身要对网状图进行一次深入的理解。在对网状图了解之前应该对气泡图作一个了解，因为气泡图是一种简单的网状图，它可以帮助学生对中心词（主体）作出联想，记录下他们已经观察和了解到的内容。而网状图是概念图中的一种，它的作用是用图解的形式记录与中心词有关的观点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。使用网状图可以帮助学生围绕中心词作尽可能多的联想，由此教师可以了解到那些知识是学生已经知道的。
大家都知道水是我们生活中最常见的物质，从刚出生的娃娃就已经开始感知水的存在，水对我们是无比的重要。对于三年级学生来说水是他们在熟悉不过的了，他们可以说出水的很多特点和用处。但是他们的思维是断的、零散的、支离破碎的，就是网状图上的三级目标。我们教师的任务就是帮助学生把这些点进行归纳并用圆圈和直线穿起来形成一张有结构的网状图。一开始在试讲的时候我对网状图有一些错误的理解，用最快的时间帮助学生填写完成了书上网状图的空白处，也就是二级目标向三级目标扩散。结果发现完全是教师在领着学生走，学生缺少了对水的知识进行分类和梳理的过程。所以老师在黑板上只留了一张空白纸，让学生从三级目标向二级目标进行归纳整理，提高学生处理信息的能力。在网状图的学习上我知道了教师的引导还是要有方法的。比如训练学生说完整话的习惯，实际就是在让他们把概念穿成一句话来说。也就是说我们要的不是学生的节点，要的是把它穿成线。
新的时代，新的教育，新的环境，新的课堂。只有创设宽松的环境，才能让孩子成为创造者。教学中教师运用了两个小游戏来引导学生自我探究。在辨认物体的环节，由于没有教师的过多限制，学生的自行探究更像科学家在从事科学，可以让学生更好地体验科学和理解科学，提高他们的科学素质，在玩中不知不觉地进行着探究。苏霍姆林斯基说过：师生之间心灵交往的和谐境界，是教育技巧的顶峰。上课时，教师放下了架子，走进了学生，热爱学生，在课堂内充满宽松和谐、信任的氛围，并在教学中尊重学生、相信学生，使他们感爱到自己是学习的主人，在学习中保持愉快的心境。所以在合作交流中学生敢想、敢说、敢做、思维活跃，让学生真正体会到自然研究时“心理安全”和“心理自由”。教师在实验教学中要尽可能的给予了学生充足的时空和材料，让学生有展示自己设想的机会，培养他们积极探究、实事求是的科学态度和勇于标新立异的创新精神。由此看出，这样的教学过程的设计，体现了以人的发展为本的意识，以学生的自主创造为目的的精神，激发了学生的内部动因，发挥了主观能动性，促进了参与，增长了自主学习的才干。使四十分钟的课堂成为了研究的天地、探求的天地、创造的天地。