一生勤勉奋斗 始终有所追求 ——关于学生核心素养的培训自我反思

网站工作室

3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。
学生核心素养的培养需要通过社会、家庭、学校等方面合力实现，作为教育工作者，我们或许无法过多地左右前两者对于学生的影响，但是营造健康、人文、和谐的校园育人氛围、努力完善基础教育阶段各学科的教育教学则是我们义不容辞的责任。校园文化建设、各学科的课程实施都要为发展学生的核心素养服务，努力帮助学生形成关键能力和必备品格。因此，无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展校本化、学科化的核心素养研究。2017年4月7日，在这个万物复苏、欣欣向荣的时节，我们一行三百余人前往江苏省南通市，参加由哈尔滨市教育局、哈尔滨市教育研究院牵头，委托中国教师研修网组织实施第六批学科带头人参训人员及第二批未来教育家培养对象省外访学培训项目。本次培训的主要议题就是在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，进一步探讨关于学生核心素养校本化实施。
在前往南通的路上，我心有疑问，为什么此行的目的地会选择江苏省南通市呢？寻求百度的帮助，我看到了这样一句话——全国教育看江苏，江苏教育看南通。心中疑问得解后却又生一问，南通的教育为什么这么牛？哈尔滨市第六批学科带头人及第二批未来教育家培养对象开班典礼结束后，严清老师的精彩讲座《解密南通教育》再次解开了我心中的疑惑。
一、        基础教育质量的优势
高考二十年居于全省前列，几乎年年位居全省第一；
在全省地级市中，学科奥赛金牌一半以上出在南通；
在全省学业水平测试中，南通多年来，名列前茅；
江海志愿者中绝大多数是中小学生；
世界中学生排球锦标赛，南通女排曾获金牌；
世界中学生田径锦标赛，南通女子投掷项目屡获金牌，还多次打破世界纪录
……
二、        教师队伍建设活水长流
现有在职、在岗特级教师 近180名；
江苏省人民教育家培养对象17名，占全省11.3 %；
在全省最早启动名师培养工程，独创“导师制”培养模式；
上个世纪八十年代，享誉全省的“五朵金花”，其中最为突出的是李吉林老师
……
三、        教育科研成果丰硕
李吉林：情境教育；
李庾南：“初中数学‘自学•议论•引导’教学流派”；
严清：中小学德育工艺
……
四、        教育均衡全国领先
我想用一句话总结严清老师对南通教育的深入剖析，那就是南通教育人数年
不变的精耕细作。
李吉林老师，1938年5月出生于江苏省南通市，自毕业后任教于南通师范第二附属小学，今年79岁。她创立的中国情境教育被国际教育界誉为蕴含东方文化智慧的课程范式、回应世界教育改革的中国声音。就是这样一位儿童教育家，全国著名的语文教育专家，至今仍然坚持在教学第一线，每天在南通师范第二附属小学的校园里我们仍旧能看到她的忙碌的身影。李老师说她的大学在小学，她的第一身份永远是小学老师，她要把满腔热情投入每一天的工作，把爱和智慧融入孩子的心田。
    李庾南老师，今年78岁，她早在1979年便提出了“初中数学‘自学•议论•引导’教学流派”，连续担任班主任工作60年，创造了“连续任职时间最长班主任”上海大世界吉尼斯世界纪录，被赞誉为“真正从课堂走出来的教育家”，至今仍然坚守在班主任的工作岗位上。她的寄语我将铭记于心——身份可以普通，境界不能低下，一生勤勉奋斗，始终有所追求。
一代一代的耕耘，一代一代的传承。而学生的核心素养培养不就是在这耕耘与传承中得到发展吗？北师大教授赵德成的讲座《聚焦学生核心素养培育的学校教育改革》为我们指明方向。当我们面对有关核心素养的大旗时必须抓紧时间停止困惑、疑虑、无措，我们必须脚踏实地的从学校教育改革入手，让我校的办学特色、育人活动、课程建设、学科教学全方面为学生核心素养提升服务。
一、让我校的办学特色与学生核心素养内涵的紧密关联
育红小学诞生于人民军队的母体，至今已历经60余年的滋润与洗礼。它踏着历史的征尘，一路风雨；又伴随着共和国的足迹，一路荣光。作为一所军队子弟学校，育红小学曾经的光荣历程和发展背景，赋予了这所学校以军旅文化为鲜明特征的教育文化底蕴。60余年的传承与发展，在历任校长和教师的执着求索下,铸就了我校“军旅文化育人”的办学特色。军旅文化是以军事的视角感悟文化，以文化的视角诠释军旅精神。其精髓就是要以革命军人高昂的斗志，显现出革命军人精神焕发、积极进取、百折不饶的精神面貌；以爱党、爱国、爱家、爱人民为核心的军人风采，体现出新一代及老一辈革命军人的优良传统；本着保家卫国、听从祖国和人民召唤的满腔热情，谱写的一曲曲动人篇章。军旅文化是学校教育重要的宝贵资源，是培育学生社会主义核心价值观的生动教材。长久以来，在军旅文化的感召下，学校的向心力和凝聚力也在持续不断地增强，我校师生身上所具备的追求卓越的强烈进取心，已然成为推动学校办学特色发展的不竭动力。
二、让我校的育人活动与学生核心素养内涵的紧密关联
在办学中，学校不断挖掘教育资源，诠释军旅育人文化，其中校园足球是对学生最好的教育契机。足球运动所崇尚的一种公平竞争、团结协作、尊重他人的道德风尚；坚忍不屈、斗志昂扬的优秀品质；相互交流、相互协作、相互配合、相互尊重的团队精神；凝聚力、向心力、集体荣誉感、民族自豪感、家国情怀等等，正是我校军旅育人文化的真实写照。基于这样的理念，我们培养爱踢球的小军娃，尝试着让足球运动风靡校园。
学校始终坚持“以育人为中心，以学生为主体”的教育思想，把艺体素养提升放在主要位置，面向全体学生，促进学生全面发展，足球运动是其中最主要的核心。我们认为，校园足球关注的应是普及性，我们要打造足球文化，感受足球魅力，培养足球精神，培育健全人格，锻炼健康体魄。我们以课堂为主阵地，搞好教学研究，提升足球教学质量；开展丰富多彩校园活动，培育足球素养，彰显足球特色。
三、课程建设与学生核心素养内涵的紧密关联
学生核心素养的发展，应该是基于课程的；每一所学校的发展，也是系于课程的。育红小学根据学生核心素养要求、学校文化传统、学生特点以及教师队伍素质情况，提出建构富有学校特色的“弘娃”课程体系。“弘”寓意着超越时空的限制，不仅影响孩子五年，更能影响孩子终身，面向孩子未来。同时“弘”与“红”同音，更希望育红学子在军旅文化的感召下，成为具有军人气质的现代中国人。学校以学生核心素养发展作为课程设计的出发点，为了便于教师操作和应用，将“弘娃”课程建设的思路概括为“1236”，即指向一个目标“以学生核心素养发展为目标”；基于两个策略“以多元建设、特色发展为策略”；整合三个维度“我与自身”“我与自然”“我与社会”；依托六种文化“军旅文化、传统文化、体验文化、艺体文化、评价文化、国际文化”全面统整国家、地方、校本课程，引领每一位教师与学生用“课程教与学”。
我们确立了校本课程的主题——依托军旅，弘扬传统，健康成长，课程内容设立三个分支，一是传统文化系列，二是军事天地系列，三是艺体素养系列。以传统文化为载体，提升学生人文素养，开设了打花棍课、书法课；以军事天地为载体，强身健体树军魂，开设了“军事天地”系列课程，设置了军民腰鼓、童谣快板、军事体育、同唱红歌、模拟军营等课；以艺体素养为载体，开设八极拳、尤克里里、笛子、摔跤、陶泥、手绘、纸艺等课程，成立了鼓号队、合唱队、舞蹈队、琵琶队、曲艺队、皮影队、足球队、仪仗队等社团组织。
四、各学科教学实施与学生核心素养内涵的紧密关联
依据“新课程标准”的要求，一段时间以来，学校各个学科的教学目标设定及实施都围绕着三个方面进行，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，如此这般的目标设定与教学实施是对传统 “知识本位”目标定位的一次扭转与变革，是向“核心素养”这一培养目标的一次靠近与提升。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。在“核心素养”提出的背景下，学校要求每一位学科教师不断审视和完善自己的教学目标设定与实施，坚决杜绝“学科本位”、“知识本位”现象，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
最后我想用严清老师的寄语与同仁共勉——从明天起，不辜负人民，不辜负时代，也不辜负自己。

网站工作室

育红小学校 王笑佳