《中学历史课堂教学的艺术》读书笔记

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我利用寒假时间阅读了首都师范大学历史学院叶小兵教授的《中学历史课堂教学的艺术》，这本书从重点的选定、细节的重要、老师的提问、学生的提问、史事的过渡、图片的演示、课件的效果、讨论的组织、讲授的必要、师生的角色、知识的延伸、学法的指导、单元的设计、辩论的展开、目标的表述、结构的把握、适用的教法、现实的联系、单元的总括、讲述的逻辑、内涵的开掘、史事的比较、特点的归纳、意义的阐发、教材的整合、有效的信息等二十六个方面，细致而深刻的概括了历史课堂应该包涵哪些元素。阅读过程中我作了详细的笔记，深化自己的学习。

   一、关于“重点的选定”：



什么是教学重点呢？从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基本、最重要的部分。

一般来说，对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑：

某一史事在历史发展中的地位。一节课的教学内容可能涉及到了几项史事，要确定哪些史事属于重点，就要看其对历史进程的作用和影响，也就是其在历史长河中的地位。

某一知识在整个教材中的地位。历史教材是经过选择和编排的，有着自身的系统，在选择教学重点时，需要考虑到某一知识点在教材中所处的地位，考虑到该项知识与其他知识的联系。一般说来，如果一项知识对教材的某一学习主题具有决定性的意义，如果一项知识对教材中其他知识的教学有着作用，那么就可以将其确定为教学重点。

历史教学中的重点，有多种类型。主要可分为两类，一是知识性的重点，另一类是认识性的重点。怎样在教学过程中突出重点，教师在设计教学过程时就要考虑到以下几个方面：（1）重点的切入。（2）重点的激活。（3）重点的丰富。（4）重点的认识。（5）重点的巩固。将主要的教学环节和教学活动围绕着重点来进行。

    二、关于“老师的提问”：

历史教学中提出问题的类型。大致来说，有这样几种：

1． 记忆性的问题，使学生回忆已经学过的历史知识。

2． 解释性的问题，让学生分析史事的因果关系和内在联系。

3． 理解性的问题，让学生认识所学内容的性质和意义。

4． 神入性的问题，使学生从历史人物的角度思考当时的情况。

5． 推论性的问题，让学生对史事提出看法和作出结论。

6． 评判性的问题，让学生评价历史上的人和事。

7． 总结性的问题，让学生概括所学的知识内容。

“坏问题”的主要特征是：（1）没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用；（2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答；（3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握；（4）为难学生的问题，即教师专问学生不知道的事情，等等。

“好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。



    三、关于“图片的演示”：

历史图片的种类有很多，如历史照片、历史绘画、历史想象画等；反映的内容也多种多样，如历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等。许多图片本身就是第一手的历史资料，直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。

教师在备课时，首先要结合教学目的、教学内容的重点以及教学活动的设计，对可用的历史图片进行精心的筛选，选择出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片；然后，需要考虑到所选的每一幅图片的功效，即考虑在这一节课的教学中用这幅图片来做什么；再与教师所设计的教学过程结合起来，构成一节课教案和教材的有机组成部分。

有时是用图片来导入新课，引起学生对即将学习的内容产生兴趣。有时是用图片显示教学内容，使学生感受到历史的原貌，了解实际的状况。有时是用图片引导学生进行观察活动，从图片中提取有效信息。有时是用图片引出讨论的议题，组织学生进行探究。有时是用图片调动学生的情绪和情感，使学生在心理认识上产生共鸣和呼应。

教师在演示图片时，最重要的是注意引导学生的学习，这主要包括：（1）通过介绍图题及其图像内容，引导学生对教学内容的关注。（2）通过对图片的观察，引导学生寻找并概括图片信息所反映的内容。（3）通过对图片的解释，引导学生认识到历史事物的现象与本质。

图片的运用与语言的表述一样，不在其多，而在其精。一个人物、一个事件，用两三幅有代表性的图片足矣，将这精选的图片运用好了，就可以达到好的教学效果。

    四、关于“课件的效果”：

现代化的教学，包括现代化的教学观念和教学内容，也包括现代化的教学技术和手段。教学课件的制作与运用，关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容、开展教学活动，是否有利于学生的历史学习。在运用课件时，也要体现以学生为主体的观念，时时处处考虑到学生接受课件演示时的认知活动。



  五、关于“讨论的组织”：

讨论的开展能否顺利，主要取决于两个方面，一是讨论的主题，二是讨论的组织。

涉及到教师在组织讨论时所应考虑到的基本要件，这主要包括：（1）要尽量使全体学生都参加到讨论中来；（2）教师与学生是以平等的地位进行讨论；（3）尽可能使学生畅所欲言，各抒己见，发表自己真实的想法；（4）学生对讨论的问题要有背景知识；（5）学生要了解和掌握一些与论题相关的资料，以使自己的推论有说服力；（6）不一定非要寻求绝对正确和完美的答案，应容许有各种解答，只要是有道理；（7）教师应适时进行引导，以使讨论深入下去。

    六、关于“讲授的必要”：

那种对教师讲授时间的限制，更是给教师带上的新“紧箍咒”，上面甭管刷着什么新理念、新改革的颜色，都可能会毁了历史教学。我个人的看法是：在历史课上，教师不但要讲，要讲好，而且不能少讲。

从教学理论上来讲，教学中的一个最基本的问题，是教师、学生、教材三者在教学中的地位以及三者之间的关系问题。教学活动是由教师、学生、教材三位一体而构成的，缺少或弱化任何一者，都将对教学造成不利影响。

历史课的学习与中学里其他一些课程有所不同，既不是像语文、数学等课那样以应用为主，也不像音乐、体育等课那样以操演为主，历史课是一种典型的知识性课程。因此，课堂教学是中学历史教学的常规形态，教师的课堂讲授历史知识是完成历史课任务的主要方式。

人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等。如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。

历史课的思想性、导向性、科学性、教育性等，是要在历史教师充分发挥作用的前提下才有保证的。无论是知识传授、能力培养、学法指导，还是情感、态度与价值观的教育，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲授。

教师在课堂上讲授历史，不一定就是“满堂灌”、“一言堂”，学生也不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。

课堂讲授是学校历史教学的主要方式，是历史教师的重要教学基本功，是上好历史课的根本保证。只要我们的教师能够正确认识讲授的作用，潜心研究讲授的艺术，不断提高讲授的水平，相信一定会成为优秀的历史教师。