《西门豹》教学评课记录

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《西门豹》教学评课记录
徐校长：唐老师设计的是第二课时的教学。唐老师的教学风格，我们大家都有目共睹。她教态自然朴实，说话语音标准，语言精练，教学功底深厚，教材设计巧妙。通过复习导入，由天灾人祸入手。西门豹是如何处理天灾的，用倒叙的方法引出了西门豹开渠引水，灌溉田地。简略学习了最后一段。体会出西门豹关爱百姓，造福百姓的品质。接着引出课文的重点部分，他是如何处理人祸的？领会其妙所在。整个流程思路清晰，抓住重点，突破难点。环环相扣，一气呵成。

饶主任：唐老师这堂课突破难点：西门豹除恶是如何应对，怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？通过采取学生默读、思考、画线、交流的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权教给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。也让学生明白本堂课的研究专题，既引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。

黄组长：课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，唐老师吃透了教材，把分析体会人物对话和通过大胆提问，以问题的探究来作为理解课文、把握主要内容的重要途径。利用学生抓住“巧妙”研究课文中的例证，交流十分活跃，最后归纳为“四大巧妙”
       巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。
    巧妙之二：借口跟河伯说一声，处死了巫婆。
       巧妙之三：借口去河伯那里催一催，处死了官绅头子。
      巧妙之四：借口恭候河伯回音，教训了其他官绅。教育了老百姓。

万老师：唐老师通过挖掘重点语句，让学生去品读感悟，这样达到了事半功倍的效果。读促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。在读的过程中，采取了多种朗读的方法，自由读，默读，齐读，分角色度。课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。真正做到了品读、感悟。