“认识课堂观察，实践课堂教学” ——读《课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册》有感

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“理论始于观察，观察渗透理论”， 《课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册》一书是资深教师培训专家、教材作家Ruth Wajnaryb为语言教师和语言教师培训者编写的一本关于专业化发展的参考书，而我非常有幸拜读了这本书。该书以任务为主线，以学习者、语言、学习、授课、教学技巧与策略、课堂管理和教材资源为观察视角，系统地揭示了课堂观察中的隐含的理论，提供了对外语教师的教学行为进行观察、分析和反思的素材。

通过对该书的阅读，让我认识到什么是课堂观察。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。结合理论学习，我也在教学实践中学习课堂观察。对于我们教师来说，在学业竞争相当激烈和提倡为学生减负的今天，教师要研究的一个重要问题就是如何提高教学的效率，也就是实施有效教学。那么摆在教师面前的首要问题就是：什么样的教学是有效的？《课程标准》主张教师实施任务性教学。任务型教学（task-based approach） 又称任务教学法或者任务型学习，是以任务为核心来组织课堂教学活动，这些任务不以语言为中心，但是需要语言来解决，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，并且带动学生的认知，情感等多方面素质的共同发展。任务就是学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。如同神经元是神经系统的的结构和功能单位，教师为促进学生学习而设计，并在教学的过程中实践的任务是实施任务型教学的基本单位，也是任务型教学的具体表现。那么，前面提出的问题就演变为，什么样的任务才是有效的？如何评价教师设计的任务是否有效？

通过实践表明，课堂观察是解决课堂教学问题的有效方法，也是提升教师专业成长的有效途径。它使我们清楚地认识到课堂教学过程中各环节的成功与不足，有利于观察者吸收可贵经验，有利于被观察者精确的找到问题的症结所在，提供祥实的佐证材料，为后期的教学改革作好充分的铺垫。同时也为教师自身在专业发展中找准方向，提升自己的业务水平！课堂观察，也为我们注入了新思维、新手段，为大面积提升教师教学水平创造了有利条件！好比厨艺大赛，膳食专家通过对厨师的选材，烹饪方法以及顾客的反应进行观察，以食物要有利于顾客成长和身体健康作为标准对厨师极其烹饪进行客观的评价，促进厨师对其烹饪技巧进行调整和改善，从而为顾客做出色香味俱全的美味佳肴，课堂观察帮助教师互相进行客观的评价，互相促进，既能提高教师的专业水平，改进学生的学习，真正实现有效教学，有效学习。