浅谈中学德育与班级管理的融合 ——2020年中小学青年班主任专项培训研修反思

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“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”（《孟子·尽心〈上〉》）素质教育改革的战略实践中，中学德育越来越成为立德树人、培养全面发展社会主义接班人的核心。而正处于快速发展变化阶段的中学生适逢青春期与叛逆期相叠加，对其开展德育尤其需要综合施策，借助包括班级管理在内的各类途径，以融合手段不断提升中学德育的品质与效率。

一、新时期中学德育与班级管理相融合的重要意义

（一）素质教育宏观战略的客观要求

当“优先发展教育事业”成为国家战略的重点之一时，立德树人便成为新时期中学教育的根本任务。无论是专业课程教学还是班级管理活动都需要紧紧围绕素质教育这一基本核心，在班级日常管理的每个环节体现出道德教育、品格培养的要义。

如果说中学道德与法治课程是点燃思想品德教育星星之火的火种，那么班级管理便犹如柴薪，是将课堂上的专业教学继续延伸并不断扩展的接续之力。而课堂上更多的思政理论也更加需要在班级管理的实践过程中加以巩固，借助更多形式、内容的体验和感悟触动学生的精神、意识，进而实现理论教育向实际行为的迁移。

（二）巩固学生核心素养基础的需要

“行有余力，则以学文。”（《论语》）两千多年前的古人已然认识到了德育先于智育的重要性，因此格外重视“孝、悌、谨、信”等品德修养的强化。及至二十一世纪的当下，这些人性品格中的精粹便被凝练成为新时期学生的核心素养。而德育无疑是一切优秀素质的基石和平台。

因此，当“零零后”逐渐进入至关重要的中学阶段后，巩固核心素养基础对于即将到来的学业深造便显得尤为紧迫和重要。而在繁重课业的智育过程之外，班级管理就成为当仁不让的德育核心阵地之一。

二、新时期中学德育与班级管理的有效融合策略

（一）讷于言，敏于行

教育领域通行的原则之一是身教重于言教，信息时代尤胜往昔。网络技术的支持促使新生代中学生拥有了前人无法比拟的信息获取渠道，加之年轻人对陌生消息更为迅捷的接收和记忆能力，越来越多教师与班主任都会面临相似的难题，那就是传统的言语教育越来越举步维艰。往往在师长一句诘问伊始，学生便备好了十句反驳。与其在抱怨“学生不服管教”的气闷中浪费时间，不若沉下心情，以更多实际行动润物无声。

比如看到垃圾随手拾起，将歪斜的课桌椅顺手摆正。学生的伶牙俐齿说明了头脑聪慧，而聪明的学生大多敏感。响鼓不用重槌。班主任沉默的行动恰恰是最好的教育方法。

（二）生活化着眼，细节化入手

“一屋不扫何以扫天下。”崇高品格的养成来源于日常生活的细枝末节。良好的生活习惯往往也是成就优秀道德品格的“直通车”。尤其是仍旧处于成长发育高峰期的中学生充满了人生的不确定性，只有在日常生活、学习的点点滴滴中抓紧品格养成的德育，这些可塑性极强的未成年人才更有可能顺利成长为全面发展的高素质人才。

生活化着眼、细节化入手，小处亦不随便，中学班级管理实现了精细化的同时，常常也能够取得更有针对性的德育效果。比如在班级管理中开展“光盘行动”“随手关灯”“拧紧水龙头”等环保活动；又如，鼓励学生养成“好人好事随手拍（记）、随时做”的习惯，将身边涌现的好人好事记录下来、亲身体验、随时总结，既要培养善于观察的视角，又要培养乐于奉献的精神。再如，将优秀传统文化贯穿在班级管理活动过程。孔子“日三省乎已”反躬自省有无缺失与过错，新时期的中学生则可以“今天比昨天多做好一点点”，在循序渐进的自我要求中提升品格修养。

（三）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

成功的教育在于引导，良好的品德养成不能缺少鼓励。面对半成熟半幼稚的中学生，班级管理活动更需要辅助、启发。每当学生经由努力克服不足取得进步，或者在集体生活过程中展现出团队意识与合作精神，班主任都应当及时给予充分肯定和表扬。这种正向的激励更易向学生传达出积极的信号，促使学生继续沿着已有的成功路径坚持不懈。

中国传统文化中倾向于针对学生的错误多加批评指正。这固然有助于学生充分认识到自身不足而更加谦逊和自省，但也容易挫伤年轻人的自信心与积极性。某种程度上，国内学生在对外交流过程中表现出循规蹈矩缺乏创造性，根源之一正是此类传统教育方式的局限。

在中学班级管理中引入更多积极心理学原则与手段是十分有益的尝试。实事求是、客观评价、正向激励，这不仅有利于帮助学生树立自信以实现自尊、自爱、自律，也同样有助于其更加理性、严谨地对待专业课程学习，可谓一举多得的德育与智育教育方法。

时下中学阶段的学生均是千禧一代的“零零后”，不仅个性鲜明、独立性强，且因具有广泛的信息获取渠道而愈发早熟。面对这类特殊群体，班级管理不仅不宜因循守旧，且应更加积极地尝试学生自主自理的自治方式。班主任可以通过观察加以引导帮助。同时，利用更多日常化手段，将德育融入班级管理的方方面面，以实现更为渗透化、体验式的教育目的。如此更加有助于中学德育的内化与固化。