基于核心素养的“1+x”课程深化与创新学习总结

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《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将核心素养明确为:“ 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”通过本次学习我知道了清华附小在解决“育什么人”和“怎样育人”两个基本教育命题的具体做法，他们的经验为我今后的工作打下夯实的基础。
一、“四园” 构筑儿童成长新天地
把学校建成“一所生态田园、人文家园、书香校园、儿童乐园”，为着这个理想的校园而不断智慧地创造。下面以生态田园为例谈谈素养导向的校园建设。
作为农村学校，还儿童以自然是很容易的事。给儿童以自然的滋养、探索的空间、发现的奇妙、想象的天地、创意的灵感。利用节假日，学校可以组织学生到大山里去认识丰富的植物品种，将儿童、植物融为一体。于是，从这里诞生了酷爱植物研究、钟情民虫研究、痴迷花鸟写生等，他们从兴趣起步，找到乐趣，形成志向。一切索养都在与生态对话中悄然生长。
二、养成影响学生一生的习惯
叶圣陶先生说:“什么是教育? 简单一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯是身心健康、成志于学的重要保障，也是其重要的内
涵。根据学生的年齡特点和阶段性要求，在不同年级重点落实一项养成教育主题，通过行为规范和内在约束，逐步将外在要求内化为索养。拟定的六大养成教育主题是:言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当和尊重感恩。团绕主题，我们会开展系列活动，将素养的培养自然融人。
如六年级尊重感恩，我们确立5个二级主题:阅读尊重、讲述尊重、体验尊重、书写尊重、表达尊重，通过阅读经典、讲述故事、在足球中外对抗赛中体验尊重对手,在创作中书写心中的尊重，在毕业典礼中表达对母校、对老师、对同学的尊重之情。
为了让儿童能够将养成教育六大主题的要求内化为自身的素养。可以集教师和学生智慧创作了《三字口诀》并谱曲，旋律优美，易唱好记。如勇于担当的三字口诀为:“讲正义，有正气，明事理，晓是非。讲平等，创和谐，凡退事，正思维。讲参与，肯付出，尽己能，心无愧。讲公益，喜奉献，乐服务，主动为。讲智勇，敢承担，遇险恶，巧面对。讲责任，尽全力，做善事，心灵美。”
    三、 “1+X课程” 的深化与创新
课程是学校最重要的产品。课程是学生发展的核心供给力。核心素养为课程改革提供了“源”动力。核心素养是整体的、综合的、交
融的，无法分解到各个学科去一个一个实现，必须依赖课程整体立人。课程必须超越于学科的知识、能力，指向于核心素养，才能促进完整的人的发展。
核心索养导向下的“1+X课程”首先撬动了课程结构的优化。“+” 不是简单的加法，而是結构，促进“1”(优化整 合后的国家基础性课程)与“x”(实现 个性化发展的特色课程)两者之间的相辅相成，形成合力，构成趋于合理的、有机整体的课程结构。既使学生学好国家规定的核心知识、形成核心能力，为后续的学习和发展打下扎实的基础，又能在这个基础上，使知识得到拓展或深化,使学生运用知识的能力、探究(复的能力、动手实践的能力得到提升，满足他们的个性需要。“1+X课程”体系旨在帮助儿童更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，创生意义，从而更加有效地面对现实问题，成就具备核心索养的现代小公民。
清华附小在整体课程构建的过程中，立足“大、中、小一条龙”人才培养战略，重点推进三大核心课程。
健康体育课程。我们认为:身体足最好的教育学。我们充分运用身体这一教育资源，保证学生每天在校能锻炼两小时左右，每天完成“三个一” (每天一节体育课，每天一个健身大课间和晨练微课堂，每天每个学生一个体育自主选修项目)，帮助学生把体育当做生活或生命的一部分。健康体育课将意志品质、心理健康、自救自护能力等以主题融合。
主题阅读课程。阅读，是点亮儿童核心素养的“明灯”。阅读要站在历史的时空与世界的原野上，通过传统文化著作与中外经典儿童作品两座灯塔，照亮儿童的心灵世界。各任课教师从不同的维度和角度为儿童推荐书目，坚持经典性、序列化和趣味性。我们通过指导阅读课、阅读分享课、阅读欣赏课等促进深层次阅读的不断推进。六年的全阅读课程，将小学阶段的阅读目标化、系统化,激发学生阅读"”学、科普、艺术等经典的兴趣，丰富对世界的认知，提升学生各方面索养和实践能力。
    应用创新课程。儿童的智慧在他的手指失上。科学在于应用与创造，清华附小立足清华大学的科学沃土，以培养学生想象力和创造力
为前提，让学生通过动手实践，大胆想象，勇于创新，促进核心索养的综合提升。
在实践深化中，我们探索出整合途径的三种方式:渗选式整合、融合式整合、消弭式整合。
学科内一渗透式整合。 立足某一学科，体现学科的独特价值，依据主题，将学科内的相关知识、能力等组成一一个有联系、有逻辑、
有层次的系统，并形成适合学生发展、满足学生需要的主题课程。整合中，引导学生找到不同技能间的共通之处，同时情境的创设，更贴
近了学生生活，更符合儿童本身的认知规律，更符合儿童核心索养整合发展的需求。
体现学科的独特价值，依据主题，将学科内的相关知识、能力等组成一一个有联系、有逻辑、有层次的系统，并形成适合学生发展、满足学生需要的主题课程。整合中，引导学生找到不同技能间的共通之处，同时情境的创设，更贴近了学生生活，更符合儿童本身的认知规律，更符合儿童核心索养整合发展的需求。
团绕同一主题，超越学科边界，寻找解决问题的多种途径。主题来源于与学生生活密切相关的现实问题，由师生共同参与开发，或者由学生自觉发现。超学科的消弭式整合把诸多与教育密切相关的东西，从学生发展的角度统整起来，培养学生发现问题与解决问题的能力，鼓励学生发展特长、敢于创新。比如，戏剧是我校超学科消弭式整合的重要形态。我们认为:戏剧是儿童的第二重生活。通过“参与、体验、整合、创造”的路径为儿童创设完整的、生活化的教育情境，整合文学、音乐、美术、舞蹈等课程内容，引导学生参与到剧本改创、角色选择，道具服装自.制等一系列课程实施中，让其自主发展、文化修养、社会参与等多方面的素养得以发展。
    学生参与到剧本改创、角色选择，道具服装自.制等一系列课程实施中，让其自主发展、文化修养、社会参与等多方面的素养得以发展。