作文公开课《习作 那次玩得真高兴》教学设计

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《习作 那次玩得真高兴》教学设计
一、教材分析
（一）课程标准相关要求
课程标准对于小学第二学段学生在习作方面的要求有：
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（二）前后教材联系
统编版教材注重习作教学的序列性。《那次玩得真高兴》是第一次要求学生写一件事。在此之前第二单元安排了写日记，让学生学习记录自己的生活。第三单元安排了《我来编童话》，学生对故事中的什么时间、在哪里、他们之间发生了什么事等要素有初步的认识，同时学习了修改符号，为学生修改自己的习作打基础。第四单元是《续写故事》，为写事做铺垫，也明确提出了使用修改符号修改自己的习作中优明显错误的地方。“那次玩得真高兴”是统编教材三年级上册第八单元的习作，要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写学生亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
（三）教材编排意图
“那次玩得真高兴”教材安排了三个部分，第一部分以问题激趣，引出本次习作的话题，提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和长辈家人的温馨相处。活动形式多样，贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材作铺垫。第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并指导学生用“放电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，帮助学生唤起生活经验，以便选择习作内容，梳理习作顺序。第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中体验当时的快乐心情，并和同学分享交流这种快乐的心情。在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，了解如何将习作写得更明白。
二、学情分析
学生经过二年级的写话起步，三年级前面七次习作的学习，进入到第八次习作，这是本套教材第一次要求写事，写一次玩得特别开心、印象特别深刻的事，和学生的生活紧密联系，学生有话可说，这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，同时，学生在《我来编童话》的学习时，对故事中的什么时间、在哪里、人物之间发生了什么事等要素有初步的认识。但此次习作是学生第一次正式学习写事，通过调査发现，部分学生对写把一件事情的经过写清楚还比较陌生。因此，把玩的过程写清楚明白，成为本次习作教学课的重点，同时在能把玩的过程写明白的同时，表达出当时快乐的心情即可。
三、教学目标
基于以上对课程标准、教材的分析和学情的分析，我制定了以下教学目标：
1.能通过“放电影”的方式回忆事情，用几句话简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
2.能通过读的方式和同学交流习作，使用学过的修改符号修改习作。
3.能正确使用标点符号。
重点难点：
能通过“放电影”的方式回忆事情，用几句话简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
课前准备：
体验卡（学习单）、红笔、学生也准备一支红笔。
四、教学流程
（一）创设情境，打开思路（2分钟）
1. 孩子们，生活中有好多特别开心的事情呀，比如：（PPT出示插图，介绍时渲染高兴情绪更充分）和小伙伴一起掰手腕比赛“加油！加油！”加油声在教室里此起披伏，真热闹和爸爸妈妈去动物园玩，我目不转睛地看着那些可爱的动物，太喜欢他们了去游乐园坐过山车，车滑得很快，太刺激了爷爷带我去郊外钓鱼，我钓了一条大大的鱼，可高兴了。
2.老师知道大家也喜欢玩，今天我们就一起走进八单元的习作——《那次玩得真高兴》  
【设计意图】《课标》指出，中段学生在习作时“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。” 因此，习作要与学生的生活紧密结合，学生写身边的事、写自己的话。利用教材提供的图片素材，帮助学生打开思路，为学生的表达创设真实语境，激发表达动机。
（二）回忆事件，写清过程（20分钟）
1.刚刚听了那么多高兴事儿，你在生活中有没有哪次也玩得特别开心、印象特别深刻？（指名交流，4-5位）（视情况帮助学生选材，选高兴的事，如：有没有比这个更高兴的事？）
2.每个孩子都有自己想分享的快乐事情，你能不能用一句话把这件事写下来。拿出分享记录单，在这个位置写一写。
3.指名学生交流。（2名学生）
评价：从他的介绍中，我们知道了这件事发生在……相机圈出学生习作中的时间、地点、和谁玩、玩什么，评价1：你很棒，能把原来学过的一些内容说清楚。评价2：如果没有交待清楚，教师询问、补充添加，比如什么时候？和谁玩？……
4.在他们介绍的内容中，你最感兴趣的是哪里（你还想知道些什么）？（怎么玩的）
5.好，请你回想一下，你当时是怎么玩的？把你怎么玩的说给同桌听一听。
6.指名交流。（2名学生）
预设：讲得好，或者讲得不够好，看来，怎么玩是大家最感兴趣的，但也是最难说明白的，7.谁有好办法能帮助大家把怎么玩的过程说明白。（板书：明白）
8.提示大家看看教材“把玩耍的过程像放电影一样在脑海里过一遍。”怎样叫放电影？（板书：放电影）
9.从微课中，你知道了哪些妙招。
10.接下来静静地回想，当时是怎样玩的，用上微课中学到的方法把你玩的过程写在学习单上。
11.学生习作。（8分钟，写片段）   
【设计意图】学生虽然对故事中的时间、地点、人物等要素有初步的认识，这是学生的基础，是学生已有经验，是本课教学的起点。但此次习作是学生第一次学习写事，学生对写把一件事情的经过写清楚存在困难，所以“把玩的过程写明白”是本次写作的重点和难点，是学生需要学习的新知，教学中利用“微课”，形象的帮助学生把玩的过程像放电影一样在头脑里过一遍，把教材中提到的“放电影”下位到了两个可操作的策略：浮现画面和回想过程，写作的思维过程变得可视、可触，借助一些连接语，让学生的表达更有序，帮助学生形成习作的能力，是本课教学的增长点，落实本课的教学目标一。
（三）修改习作，提升情感（8分钟）
1.交流习作。大家认真听，看看他把玩的过程说明白了吗？（1位。）有不明白的，还可以向他提提问。（教师试着把孩子回答的加进去。结合学过的改正、增补、删除符号等符号修改习作）
2.我们再看看，写的是最开心的事，你从哪里可以感受到他的高兴？  
预设：有开心，帮助勾出来，我们可以从……感觉到你的开心。
没有开心：你能在这一部分加一两句话吗？让我们能感受到你的开心。（板书：加一加）
3.孩子们，我们也来读一读自己的习作，用上刚才修改的方法和学过的修改符号改一改、加一加。  
【设计意图】《课标》指出，“学习修改习作中有明显错误的词句。”此环节引导学生修改习作中写得不清楚的地方，同时也引导学生梳理情感，提升情感，在适当的地方加一加，写出开心的心情。落实本课的教学目标二。
（四）互评分享，检测目标（7分钟）
1.同桌交换读一读，用红笔勾一勾高兴的地方，并在下面的评一评里给出相应的笑脸。
我明白了小伙伴写了一件什么事。
我感受到了小伙伴高兴的心情。
小伙伴的标点符号使用正确。
2.用手势告诉大家你得了几个笑脸，哪些孩子愿意和全班同学分享分享。（请2名学生，大声读自己的习作）
【设计意图】《课标》指出，学生在习作时“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。” 学生在互评分享中，评价的三点，紧紧围绕课程标准和本课的教学目标，检测了学生学习目标的达成与否。
五、总结课堂（3分钟）
今天，我们学习了如何写一件高兴事，说一说，你有什么收获？收获真不小，下来后大家把今天写的高兴事儿读给家长听一听吧。下课！
板书设计：                       那次玩得真高兴
明白
放电影  浮现画面
        回想过程