老师教学论文 如何培养低段学生的数学语言表达能力

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《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。由此可见，培养学生的数学语言表达能力是数学教学的目标之一。

什么是数学语言呢？数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。“小学数学语言能力”是指学生能够把生活语言、书页语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流。

而对于才刚踏入小学大门，本身语言都还不丰富的6、7岁孩子来说，让他们用数学语言来表达数学学习的过程、结果、自己在课堂上的所思所想，是有一定难度的。他们喜欢用生活语言、喜欢用故事情节来表达所要讲述的内容，不能很好的抓住所要描述的内容的核心，语言零碎、啰嗦，回答不完整，不清晰。

那么如何科学有效地根据教材特点和学生的年龄特点，结合学生的已有知识，在数学课堂上对低段学生进行数学语言的规范化训练，使学生能用数学语言有条理地表达与思考呢？我试着从以下几个方面来进行；

1、语言示范

（1）让学生模仿：低段学生表达零碎、残缺、不够完整、规范，为此老师要以身作则，加强示范，结合教学内容，教学生一个词一个词的讲，一句话一句话的说，引导学生正确使用数学概念、数学术语，描述数学现象，揭示数学问题。我们可以这样对学生说：“请你跟着老师说一说”、“现在你能完整的说一说了吗？”、“你能把它说得更简单明白一些吗？”

（2）让学生填空：由于低年级学生语言表达弱，会做也不一定能用远东的语言表达。所以，在数学知识的重点、难点、关键处设计成填空的形式，让学生在填空的地方有意识的停顿、重读，给学生一个说的模型，以减缓数学语言训练的坡度。

（3）用问题组句：对于低段应用题教学，由于学生识字量少，且他们以形象思维为主，所以大都采用图画形式来表现。而一幅图的意思则包含了信息与问题，他们要完整地表达一幅图的信息和问题，刚开始会有难度。所以老师可以设计几个问题来引导学生思考，表达，然后把这些问题串起来，形成一道完整的应span style=";z-index:1;margin-left:81.8000px; margin-top:0.0000px;width:125.0000px;height:66.0000px;" 用题。如：                 这幅图的图意我让学生这样一步一步地来回答：

左边有几个？右边有几个？问题是：一共有几个？然后让学生串下来说一说，学生按照这样的模式，就能比较轻松的叙述一幅图的意义。

（4）给学生建模：对于看图说图中表达的数学意义，我给学生表达的模型：“我从图中看到了……”对于一些操作、实验的过程叙述，我们可以给学生提供一些关联词语，教给他们说的模型，如：“因为……所以……”、“先……再……最后……”

2、同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂上学生发表见解，培养语言表达能力的好方法。同时也可以解决抽生回答只能让少数人发表意见的不足，给学生充分表达自己意见的机会。

3、及时纠正和补充

在倾听同学发言时，要给学生评价同学发言的机会，在学生说得不规范、不完整、不正确时，引导学生通过自己的思考，学会有礼貌的对话，及时纠正或补充。

4、必要的复述

一堂课上，每一个问题，总有一两个学生是说得简洁明了的，有些学生很能抓住事物的本质，使自己的表达很精彩。这些学生的发言可以作为学生的榜样，让他们来复述。我们对学生这样说：你能像xxx这样来说一说吗？

当然无论何时，老师都要鼓励学生大胆地说，即使说错了，也不要批评，而是要鼓励学生积极思考，通过思考改正自己的说法。

成功的数学课堂教学离不开老师精心设计的问题，更离不开学生精彩纷呈的回答。孩子们通过语言进行思维的碰撞，从而推动思维的发展。美国语言学家布龙非尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”所以老师在数学课堂上，要多为学生创造说的机会，给学生充分表达的时间，给学生敢说的信心，让学生最说、乐说、会说，从而促进学生表达能力和思维能力的发展。

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作者   李菊蓉