部编版教材六上《语文园地四》中的“词句段运用二”教学反思

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此次教学的内容是部编版教材六上《语文园地四》中的“词句段运用二”，要求学生品读两个心理描写片段，体会人物复杂的内心活动，并学习写一段内心忐忑不安或犹豫不决的心理活动。

教材提供的两个片段都是刻画人物复杂的心理活动的经典之作，表达特征明显，学生能通过自学找到人物多种心理的变化，并能通过比较迅速发现两段文字的不同（一个是直接描写，一个是内心独白，且第一段中标点符号的运用也呈现人物心理活动）。但藏于其中的刻画人物复杂心理的方法却是一根看不见的线，想要找出它，避开“学”“练”两张皮的雷区，并且轻松地运用它，就需要在教学中搭好三座“桥”。

一、搭建“得法”之桥

基于以上考虑，我在“得法”环节中加入了一个“寻找相同处”的设计。在教学中，我以第一个片段为例，让学生聊一聊桑娜在内心矛盾的过程中都有想到了谁，想到了事情的哪些方面？学生在交流碰撞中找到了桑娜想到了丈夫（他人）、自己、事情的结果，甚至由于紧张产生了幻觉，这样，写好一段复杂心理活动的方法便水到渠成了。我顺势总结这就是写好内心矛盾的秘诀——多角度描写，并让学生再在片段二中去按图索骥，他们惊喜地发现这些方法竟然一一得到印证。

这一环节的设计，让学生从文中梳理出切实可用的“法”，只有“法”接了地气，其实操性才会大大提升，避开后面无处下笔的尴尬。

二、搭建“用法”之桥

“方法”水落石出，学生得法了，又如何用法呢？为了突破这个难点，我又在“用法”这个环节前加入了“创设情景说一说”的设计。创设一个贴近学生生活的场景——“你在公交车上看到一个小偷正在偷一位女乘客的钱包，你想提醒女乘客，但许多乘客都看到了却没有吱声，这时你会想什么呢？”小组根据情景，参照方法进行练说。展示后，再请全班同学根据“从哪些角度进行描写”的标准进行评价。

这个过程，学生在小组合作中组内帮帮带，将方法渗透进学生的思维，再与刚刚的“法”——多角度描写，进行点对点的评价，将“法”与“思”进行了反复的揉搓，成为了不同层次学生自由发挥的一个生发点：学困生能循法可写，中等生能运用得当，而优生可在此基础上更有自己的语言特点，使心理描写更生动。

三、搭建“评法”之桥

学生练写之后，展示与评价也是“用法”后“固法”、“优法”的一个有效途

径。学生练说之后，我们便顺势拟出一段好的复杂心理活动的评价标准——①至少包含三种心理变化，★；②至少包含三种角度的描写，★；③恰当地运用标点，★。学生按此要求写片段、评片段。本课中学什么就评什么，靶向精准，将“点”深入。

   同时，在评的过程中，我也将富有特点的语言表达推荐给全班同学，如，自改古诗、调皮诙谐的语句——“人生自古谁无死，早死晚死都得死，我还是招了吧！”又如，无可奈何的乞求词——“上帝呀，观音菩萨，玉皇大帝呀，你们保佑保佑我吧”等等，倡导学生拥有自己的语言特点，写出属于自己的、生动的心理活动。

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外国语学校  杜黎丽