在朗读中成为“李白”——《望庐山瀑布》教学反思

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《望庐山瀑布》这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。

首句“日照香炉生紫烟”。“香炉”是指庐山的香炉峰。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟，此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。次句“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布，诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

整首诗充满着无尽的美感，而对于二年级的学生来说要理解好这首古诗所描绘的画面，难度十分大，因此在整个教学环节中我主要引导学生通过图片、音乐、视频、闯关游戏等方式帮助学生更好地理解这首诗歌。针对课堂教学的片段，我对教学中朗读的指导有了更深入的体会，学生的朗读可以赋予画面的美感，赋予诗人的情感，对于二年级的学生来说他们不能做到逐字逐句地翻译古诗，但是通过教师的讲解、自己的理解、朗读体会等，学生可以逐步感受山水诗歌当中呈现地无尽美感，初步感知诗人对祖国大好河山的赞美之情。下面就部分教学片段进行总结反思。

这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗练明快。教学重点是抓住重点词句，通过观察画面，充分朗读，展开合理想象理解诗句的意思感受诗的意境。所以在学习两行诗句时，为了让学生有更直观的感受，我先请他们欣赏庐山瀑布激流飞泻的视频，然后根据学生的反应提问。

师：刚才同学们在观看瀑布的录像时都纷纷发出了赞叹声，那么当时李白在现场欣赏了庐山瀑布后，又有何感想呢?

生1：他觉得这瀑布的水流得可真快！

师：你怎么知道的?

生1：“飞流’这两个字告诉我的。(说完他还用很快的语速把“飞流直下三千尺”读了遍，读完很是得意。)

师：你真是个会读诗的孩子。可是水流得快就一定要读得快吗?一石激起千层浪，学生纷纷表示有不同的读法。   

师：谁能用自己的方法来读一读，并且说说你是怎样表现瀑布流得快的。

生2：“飞流直下三千尺”我把“直下”读得重一些，好像瀑布笔直掉了下来。

师：好一个“直下”！那么直，那么急，真快！读得重也能表现水流快！

生3：“飞流直下三千尺。”大家都听得懂我的读法，我不用解释了(学生哄堂大笑。)

师：你真幽默。看来把词语读长也是表示快的好方法。

生4：老师，我和他不一样。你听飞流直下三干尺”。(她把“三千尺”读得很轻。）

师：快不快啊?真是没想到，轻轻地读也能把“飞流直下”的速度读出来。妙极(多个学生朗读后，我请学生1发表意见。)

生1：水流得快不一定要读得快，我已经从同学那里学到了很多种方法。而且我感觉李白不仅仅写出了瀑布流得快，还写出了瀑布的壮观。

“因为水流得快，所以我要读得快一些。”这是一个二年级孩子最真实的想法，说明他已经对诗意有了初步的感悟。读中悟，悟中读。“水流得快就定要读得快吗?”引发的是孩子们的考，让他们边思考边读书，在语文实践的过程中去感悟，去尝试，去发现行纸上得来终能浅，绝知此事要躬得深，记得学生通过多次需践，才悟生产生了思想的读法无形中让学生“读书有法在欣贯对比中体而然地建法”的理念，自然而然地润泽了学生的心田。不仅读的过程中，激发了学生的兴趣点。

学生学会了不同的读法，更对提高学生的朗读水平和解读具有积极的促进作用“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能现意外的通道和美丽的风景”，教师在课堂教学中住和把据好切入点是关键。我根据学生表现以“水流得快就要读得快吗?”这样题，激活了学生的想维，用诵读的方式，助学诗意之间，架起了思维的桥，实现了思维的碰撞没设的方法，学生在思考中感知诗句所表达的画面达到了预设的效果。

在处理其余三句诗的时候，我也采用了类似的理念，学生自主思考、合作、探究根据自己的想象去进行图片猜诗句、听音猜诗句、合作说诗句等方式来引导学生自主想象每一句诗的画面，身临其境，将自己当成李白，大胆想象，学生只要抓住一个点，能够大胆想象，不偏离主线就达到教学的目的了，最后带着这种心情再读、再想、再悟，以此达到读中想象、读中理解、读中感悟，身临其境！

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外国语学校   孔繁明