中外文化碰撞，优劣问题共生——《西游记》整本书阅读教学听课反思

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老师在《西游记》整本书阅读教学中，老师采用导读激趣、 师生共读、质疑释疑、任务驱动、成果分享等方法,使学生充满兴趣地带着问题去深入阅读。于静老师的《西游记》设计巧妙，有整体感悟支架——给出了表格——你还关注到了谁的成长？有学生问题的梳理，有小组讨论，有收敛的班内交流。

  “孙悟空在大闹天空时神通广大，十万天兵天将都不怕，为什么取经路上总是打不过妖怪，经常去请救兵？”“孙悟空有火眼金睛，能辨识妖怪，唐僧为什么不相信他的话？”

中间穿插了“哪个妖怪最厉害”，紧扣文本分角色读十四章部分内容......这样，学生不仅能把握书的主要内容，记住典型人物，理解文字内涵，还能够把握书的整体架构，学会评价鉴赏、创新运用，最终提升学生思维品质。

依托同龄人的思考，开启小研究之路。你看，“我想研究下西天取经走了那么久，为什么沟通没有障碍？”“都哪些妖怪被神仙接走了？这都是为什么？”......开放性的思维，多样性的实践任务，让学生接触不同的内容和方式，结合所学所知，学生对文本不仅有记忆、理解，更有探究、发现，甚至能够学会运用知识或技能探索新知。

《鲁宾孙漂流记》是外国文学经典。“提到鲁滨逊，你想到什么？”看似开放，其实是一个良构问题。“冒险家与殖民者”的思维碰撞是劣构问题的呈现。

学生有更自由更多机会参与实践，由简单到复杂，由随意罗列到反思整合，由比较、甄别到做出选择，学生的思维品质在“书中来回走几个回合”中就有了很大的提升。

读经典，有趣、有意义。

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中外文化碰撞，优劣问题共生

           育才 赵爽