正面管教 互助成长 ——读《教室里的正面管教》感悟

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学校在正式放假前，给每位老师布置了读一本书的假期任务。在整理办公室时看到了同事书架上的一本关于正面管教的书，就借来寒假间来读。其实，“正面管教”这个词语已经听许多老师谈过，几乎是教育类书籍中不陌生的词汇了，但自己一直没有读过，索性趁着假期走进“正面管教”，客观审视一下自己的班级管理。这本书通读下来，对“正面管教”有了颇多认识。

一、 正面管教的核心：鼓励

鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”正面管教是一种鼓励的模式。“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们的教学工作中经常出现，正面管教则是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。想想，我们教学中：违反纪律，罚抄作业，这些方法看似很有效，因为在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有真正赢得孩子，你会发现孩子还是会重复再犯错误。考到100分有什么什么奖励……等等这些行为，孩子的注意力将会转移到奖励上，而不再专注于学习本身。因此，我们需要的是改变自己，学会尊重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。鼓励就像阳光雨露，给成长中的孩子带去力量和希望。因此在我们教育孩子的过程中，不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

二、 正面管教是一种思维模式的转变
    心理学上有个著名的冰山理论，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为复杂的人的心理。很多管教方法处理的只是冰山位于水面之上的部分——你能够看到的部分，即学生的行为。正面管教既处理冰山位于水面之上的部分，又处理其位于水下的部分，比一般管教方法更多的关注水面之下的部分。心理学家说行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。换言之，当孩子们相信自己没有归属时，他们就会做出“不良行为”——他们为寻求归属感和自我价值感而选择了一种错误的方式。当老师只处理孩子们的行为（能看到的部分）时，他们没有处理激发这种行为的丧失信心问题，我们可以将藏在表面之下的这部分称为“行为背后的信念.”，所以。正面管教应着重处理冰山位于水面之下的部分——行为背后的信念。把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的“密码信息”，给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。在活动案例【冰山丛林】中，书中更根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语，为教师解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。比如其中制作的鼓励表：哪些孩子犯错误是为了寻求过关关注的，给出的鼓励建议是：学生之间可以和他们一起步行上学；吃午饭时和他们坐在一起；对他们讲的故事哈哈大笑；和他们聊天；寻求权力的，可以问他们有什么主意；让他们排在队首；让他们负责一个项目或班里的一项日常事务；请他们去帮忙辅导另一个学生。报复的行为，可以告诉他们，如果你伤害了他们的感情，你很抱歉；和他们做朋友；邀请他们参加你的生日派对；称赞他们。自暴自弃行为的：可以让他们在自己擅长的事情上帮助别人；让另一个学生和他们一起做事；告诉他们，数学对你来说也很难……

如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，同时我们也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且让他承担他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易。

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正面管教 互助成长

——读《教室里的正面管教》

帝湖小学 付真真