参加教研活动心得 向整本书阅读的更深处漫溯

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郑州市义务教育质量提升小学语文学科第七次改进活动在我校进行。两天的活动，既有现场课例，也有专家示范课，同时还有专题讲座。又是一次内容丰富、收获满满的学习之旅。

27日上午，我校王小静老师为大家带来《西游记》整本书阅读推进课。王老师以“小说三要素”为课堂线索，引导学生品味一波三折的结构美，感受生动形象的文字美。学生在梳理情节，归类分析中习得有关小说的阅读策略。接着，工人路小学的于静老师为大家带来《西游记》整本书阅读推进课。于老师在课堂上引导学生感受鲜明的人物形象，曲折的情节和生动的语言，通过引入课外资料，引导学生学写读书笔记。任教授在肯定两位老师的努力和付出的基础上，提出了切实的改进建议：一要深入分析学情，老师善于搭支架，引导学生关注共性问题，提炼共性事物。二要谨记教学内容以核心目标为基准，聚焦于一点，进行合理取舍。

27日下午，我校的赵倩楠老师给大家展示了《鲁滨逊漂流记》整本书阅读推进课。赵老师以“鲁滨逊和星期五的关系”为例，让学生多元、立体的感知鲁滨逊这一人物形象。通过制造冲突，培养学生的思辨意识。接着，工人路小学的张晓莹老师为大家带来《鲁滨逊漂流记》整本书阅读分享课。张老师组织学生以小组讨论的方式，在交流碰撞中，探讨鲁滨逊如何从绝境中一步步成就了自己的人生。培养学生从多角度阅读文本的能力。

28日上午，我们有幸聆听了任教授给我们带来的《西游记》的整本书研究课。这节课以关注书中“有意义和有意思”为大概念，引导学生关注文字背后蕴含的中国传统文化。任教授还借助课外资源，带领学生进行了主题研究的初探讨，在学生心中埋下乐于思考，主动探究的种子。

28日下午，任教授给大家带来了《如何从日常教学中提炼科研生长点》的专题讲座。任教授从如何做科研、如何从日常教学中做科研、常用研究资源三个方面进行了细致而深入的指导。任教授通过案例分析，让老师们对做科研有了更深入的认识。

在近一年的整本书阅读教学实践中，大家对整本书阅读教学的方向更清晰了，从几节课中，能看得出执教老师在教学设计中都能设计出能提升学生思维的开放性问题，环节之间也都能联系起来。课堂上孩子们有思考，有收获，有建构，有表达。老师们也都能有意识地关注语言特点。相比我们之前所上的整本书阅读课，这几节课有了很明显的改观。课堂更灵动开放，也更加有深度了。但是这几节课中也都有值得反思的地方。

首先是教学目标的表述不够清晰、规范。其次是虽然关注了语言特点，但并没有让书中的语言发挥更大的作用，没有品语言，也没有更好的读写结合。除此以外，还有教师在课堂上的评价不够精准，语言太随意或者太啰嗦，导致课堂太拖沓。还有一个共性问题，那就是课堂上想呈现的太多了，容量大，一节课都将近一个小时了，教学设计需要瘦身。

每一次的改进活动，收获最大的就是听专家的评课和讲座。此次活动也不例外。任教授对几节课的点评精准到位，起到了拨云见日的作用。

我们要知道自己在“整本书阅读”教学中的角色。语文老师首先是读者。教师自己对阅读有深刻的领悟，才有可能知道这本书的真正的闪光点，并带领学生将这些金子挖掘出来。其次，教师是导读者、设计者、组织者。我们应引导学生明确自己的责任，做对自己有要求的阅读者，走出阅读的舒适区不要被娱乐和实用这两大门槛挡住了真正通向阅读的路。同时，教师还是陪伴者。在真正开始阅读时，我们也要懂得放手，给学生一个不被打扰环境，让他们可以在一种自然状态下阅读。这时我们应该做的就是监控和陪伴，可以让学生把阅读时间和阅读感想记录下来，用笔记本、微信朋友圈等形式进行打卡。

整本书阅读教学，最终是促进孩子的成长，这不仅是整本书阅读教学需要的，也是一切教育的出发点和归宿点，那就是促进人的发展。怀特海在《教育的目的》这本书里面说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”整本书阅读，最终是要让孩子不需要老师的指导，就能自己去读书，这才是最好的状态。前提是，我们要看到，学生是有血有肉的人。无论是谁，我们眼中首先要有这个“人”，而且要充分地认识到，这个人是一个活生生的生命个体，他有思想，有情感，要尊重他作为人的独立的存在。其次，我们要认识到，我们眼前的这个人，有着无限的发展的可能性。教育的本义就是要促进他们的发展，他们有着发展的无限可能性。

我将带着思考继续深入阅读，丰厚自己的积累，和孩子们一起向整本书阅读教学的更深处漫溯……

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绿都城小学     何小香