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语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？
很荣幸工作室搭建了平台，让我有机会近距离走近专家，走近课堂，感受整本书阅读探索之旅，看老师们一次次磨课成长与蜕变。
5月27日上午，来到绿都城小学，分别听了《西游记》和《鲁滨逊漂流记》两本书的阅读推进课，虽然在下面听课，但老师巧妙的设计和任教授的点拨，也让我收获许多。
于静老师对《西游记》一课让我记忆犹新。她以交流记录单来开启新课，交流人物以前是什么样，现在又是什么样，要求从文中摘录相关语句。一个孩子的回答是我始料不及，他说唐僧以前人妖不分，后来也学会了明辨是非。这是孩子进行思考后的答案，所谓思维得到了提升，便是学生由浅显的思考，提升到更系统、深入的思考吧。
老师发现关注沙僧的较少，那把他从团队中去掉行么？这个问题引起了同学们关于取经团队的思考，每一个人都有自己的价值和作用。最值得点赞的应该是，于老师提出了两个特别有价值的劣构问题：孙悟空大闹天宫时神通广大，十万天兵都不怕，为什么在取经路上总是打不过妖怪，经常去请救兵？孙悟空有火眼金睛，能辨识妖怪，唐僧为什么不相信他的话？这样开放多元的劣构问题，让学生的思维得到进阶，也让学生学会深度思考。
数字“三”的探索，也让中国传统文化的魅力大放光彩，四大名著中出现的“三”，《道德经》中的“一生二，二生三，三生万物”，都让人耳目一新。
最巧妙的设计应该是引用马思齐小朋友的《西游路上的“宴会菜”》，提出问题，对问题进行思考的梳理，让学生也对自己的阅读进行了整合与思考，孩子们也提出了自己的见解：语言沟通问题、为什么猪八戒总想赶走悟空等等，老师真正起到了引导的作用，成为了引领者。
从不同的角度关注人物的成长，老师的问题要来源于学生，要提真问题，解决学生的真实需求，小人物也有大作用，老师注重知识点内部的联系，关注性格与命运的关系，面面俱到，可能就会有不深入的地方，有重点的取舍，可能会让课堂更高效。 |
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发表于 2021-7-2 15:54:23
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