小学低年级识字教学论文：浅谈多元智能指导下的低年级识字教学

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浅谈多元智能指导下的低年级识字教学
广东省广州市海珠区菩提路小学　邝宝珠
  

【摘　要】研究表明小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童大脑智能的有效途径。自从加德纳提出的多元智能理论传入我国教育后，就如“一石激浪”，为响应我国基础教育课程改革的需要，本文从新的视角出发，提出了多元智能实现识字教学模式，把儿童识记汉字和开发多元智能有机结合起来，从而实现“用多元智能来教”和“为多元智能而教”的思想。



【关键词】多元智能；识字教学





美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论，他认为：人拥有数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等七种智能。每个人与生俱来都是优势智能和弱势智能的组合。实践证明，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和利用有着重要的作用。所以，教育中开发和引领这些智慧的发展，提高孩子的综合素质是我们的主要任务。研究表明小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童大脑智能的有效途径。如何使学生乐学，爱学，在轻松愉快地攻克识字难关变得犹为重要。因此，在识字教学中，我尝试利用多元智能作指导，运用多种教学方法，调动学生学习兴趣，提高认知效率，



一、联系实际，创设语境，激发学生语言智能



识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。所以，要把变无趣为有趣，就要联系学生的实际生活，让他们在生活中认识汉字，牢记汉字，以达到学会运用汉字。讲故事和朗读的方法是能激发学生兴趣，提高学习效率的有效方法。在识字教学中，我把一个个孤独的汉字编入故事中，让学生在故事中轻松掌握汉字。在教学“休“字时，我一边在黑板上板书，一边跟学生讲起了故事来：从前有个人（板单人旁）走路走得太累了，就靠在一棵树木傍边（板木字）休息了。学生很快就记住了这个字的字型和意思了。象这样的记忆的汉字有很多。例如，在学习“鸣”字的时候，还没等我解说，有个孩子就大声说：一只小鸟在张大嘴巴叫就是“鸣”了。由此可见，通过讲故事的形式让学生感到学习生字是很有趣的。碰到抽象的难理解的字时，我通常会把这些字融入我们身边的事物进行教学。如在教“绿”字时，我让学生寻找生活中绿色的东西，学生四周看看，马上就找到了“绿色的衣服”、“绿色的树叶”、“绿色的书包”等等的词汇，这样，很自然地把单个汉字放进具体的生活语境中，轻易掌握汉字的同时促进了语言的发展。



二、借助图画符号，利用插图，发展学生空间智能



小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。对于思维还处于直观形象阶段的低年级来说，图画是最能够引起他们兴趣的。根据汉字的构字特点，我把一些象形字和图画联系起来，让学生更容易掌握。如在教“山”、“火”、“田”、“鸟”、“目”等字时，我首先在黑板上画好山峰，柴火苗，田地，小鸟，眼睛的样子，让小朋友去连线认识，然后告诉他们古时候的人们就是这样造字的，小朋友都感兴趣极了，很快就牢记了这些字。低年级的课文都有很多色彩斑斓的插图，充分利用这些插图，也有助于识记生字。在教“蝴蝶”、“蜻蜓”等难记的字时，我让学生在课文插图中找出蝴蝶，蜻蜓，并在这些小动物的旁边写上“蝴蝶”、“蜻蜓”，这样，每当学生看见插图就“顺便”记住了这些字。



三、拆分组合，比较归类，挖掘学生数学逻辑智能



据统计，大部分的低年级学生的数学学得要比语文好，我曾经问过一个学生为什么觉得学数学容易，他不假思索地说：数学书写简单。的确，相比之下，笔画越来越多的汉字对还处于以死记硬背为主要学习方式的低年级学生来说学起来是十分吃力的。如果把复杂的汉字变成数学加法或者减法的记忆模式，那学生肯定容易记忆了。因此，我们把汉字化繁为简。“一加一等于二”的数理是每个上过幼儿园的小朋友都认识的，那么，我们也把汉字用“一加一”、“一减一”的方法来学习。在学习“鹅”字时，我告诉学生：这个字含有两个我们学过的生字“我”和“鸟”，我们现在把这两个熟字相加就得到一个新字了。通过把复杂的汉字拆分，学生学起来简单多了。很快，学生掌握这种方法后，当我们学习“欢”字，我一说：一加一。学生会异口同声地说：“又”加“欠”等于“欢”。同样，学生可以用“减法”来学习生字。例如，学习“每”和“梅”字的时候，老师先让学生比较这两个字，然后在黑板上板书：梅-木=每。学生边看边读，显得简单多了。后来，我们在课堂上学习“森”字时，还没有等老师提醒，不少学生已经脱口而出：“木”加“木”加“木”等于“森”。原来语文可以用数学公式计算学习的，小朋友觉得这样的学习充满了趣味性，更加愿意去学习了。



四、设计游戏，创造表演，发展身体运动智能



刚从幼儿园进来的孩子还处于游戏学习阶段，他们的注意力不能长时间集中，利用游戏的形式能够吸引孩子，让他们乐于参与到学习中来。为此，我们设计了游戏：猜谜语，让学生在玩乐中学习生字。例如，在学习“旧”字的时候，我让学生猜猜这个谜语：二十四小时；学习“朋”字，我又说：六十天，打一字。小朋友都有不服输的特性，他们都积极参与到乐园般的课堂学习中来。根据小朋友好动的特性，在学习和朗读生字的时候，我还让学生边读边演，以加强记忆。例如，在朗读“扫”、“拍”、“摸”、“托”等字的时候，我让学生站起来，一边读一边用手做动作。很自然，当学生读到“踢”、“踏”、“蹲”等字的时候，脚也不自觉地动了起来。后来，有些同学在读“心”字时，双手在胸前做了一个心形的动作。通过肢体的配合运动，一个个静止的生字都活了起来，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。



五、小组合作，交流学习，发展人际关系智能



每个学生都存在优势智能和弱势智能，识字教学采用小组合作式学习，让学生能够取长补短，大大提高了课堂上师生交流和生生交流的效率。合作以小组为单位，我让学生在学习生字的时候互相交流：自己是如何记住这个字的？有什么好的认字方法？然后让小组之间用生字卡互相考考刚刚学过的生字。“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”通过小组交流，学生语言得到了发展，并且在学习中学会了互相帮助，互相完善。当学生与同伴一起学习的时候，他们的热情是高涨的，课堂也变得富有情趣起来。



每个学生都是一个独立的整体，他们本身存在个体差异，我们在教学中要挖掘尽可能多的智能因素，设计多种教学方法，创造更多的机会让学生展示不同的智力侧面，让他们在兴趣中体验学习乐趣，轻松获得技能。





【参考文献】



1．LindaCampbell、BruceCampbell、DeeDickinson:《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版，2001。



2．霍华德·加德纳：《多元智能》，新华出版社，1999。