构建交往作文，关注儿童的生命世界

wangluo

一、问题的提出

我们知道，教育只有具有生命的灵性，具有生命的创造力和包容力，才能唤醒学生对生命意义的反思、对真善美的内在追求，最终提升学生内在的心灵力量，教育的一切形式和内容才会有生命的真实意义。从哲学的意义上说，人是一种符号动物，人的精神意义只有通过符号——比如语言文字、体态情感等符号，才能体现其生命存在的意义，而通过语文教育就能达到这种符号动物的境界，作文教学在其中起着重要的作用。因此我们从交往这一教育教学的核心出发，构建交往作文，关注儿童的生命世界，无疑能够实现教育的真正意义。

《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，目的就是要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此在小学语文作文教学中，有必要进行引导交往，关注生命的研究探索。可以这样说，教育教学与交往密不可分，语文教学中的写作教学离不开交往，构建交往作文，关注儿童的生命世界，实现教育的真正意义，这将更好地体现语文课程中教师的作用。



二、概念的界定

1．交往

交往，即互相来往（《现代汉语词典》）。它是人类生活一个中心组成部分。人们通过交往，自己影响了他人，同时又接受他人的应答性影响。听与说，或者说就是倾听与应答，是交往的基本形式。

教学即特殊的社会交往。教学就是在人与人、人与知识的交往作用中进行着人生，不断展现出人生的意义与价值。在交往过程中，人们学习互相理解、互相信任、互相接纳和互相喜欢，学习共同的观点和思想，学习并丰富他们对周围世界及其自身的认识。因此，交往也是教育的基本而重要活动。

2．交往作文

“交往作文”从某种意义上说，就是作文教学的一种形式，其本身就是一种交往。我们构建交往作文，目的是使学生：

（1）在作文中学会交往：体验情感、交流思想、沟通心灵；

（2）在交往中自主习作： 引导学生主动把情感语言、体态语言、口头语言等用丰富多彩的书面语言表达出来；

（3）交往与习作互动：让学生乐于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，交流真情实感。

概括起来，就是通过引导学生的生活、交往等实践活动，加强体验、理解、对话，指导学生自主习作，旨在关注学生的生命世界，丰富学生的学习生活，提升学生的精神生命质量，弘扬个体的生命灵性。

3．交往作文的具体内容，即交往作文中的几个概念之间的关系

（1）交往与体验的关系

体验与实践紧紧相连，体验一般可以看成是亲身经历，形成经验的过程。写作教学离不开交往与体验。《语文课程标准》指出，写作教学应“贴近学生实际”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。教师注重学生在习作交往中的体验，一方面强调儿童的亲身经历与自我认识，另一方面在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。在具体教育行为上，就是强调儿童的情感体验与道德体验，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验与交往，儿童才能丰富认识、促进表达、加强合作交流，由此发展适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性的健康成长。

（2）交往与理解的关系

理解是人认识自己、认识世界的方式。交往作文教学过程中，儿童通过情感的介入，借助体验、类比、想像等把握习作的意图、教学的本质，从而进入人的精神世界，体味出人生的意义和价值。又通过作文教学中的交往、对话，儿童理解并实现“视域的融合”，生出新的意义，为人生开辟新的可能。这样的教学过程中，儿童不断交往，也对知识、教师和同伴不断理解，使自己的视域不断扩大，生命不断成长。儿童就是在交往、理解中不断进行着习作的意义建构、自我的认识建构，不断领悟生命的意义和价值，不断走向精神的充实和人格的完满。作文教学中，交往与理解密不可分。

（3）交往与对话的关系

教学交往提倡师生主体之间的对话。苏格拉底曾说，教育过程是一个不断对话的过程，教育者首先是一个对话者。在交往作文教学中，教师以有声或无声言语形式向学生传递着各种语言或非语言的信息，直接或间接地与学生展开对话、进行交流，同时学生之间、师生与文本之间也进行着各种形式的对话。在对话、交往过程中，师生关系不再僵化，双方的内心世界变得敞亮，也只有在这样的过程中，教师才能更好地把握学生习作的个体特点和现在所处的状态，才能结合这些特点不断改造自己的教学计划，这也是对教学创造性本质的尊重。以交往为基本特色的作文教学离不开对话。



三、交往作文的具体实施

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教学的中心任务在于发展学生，而不是教师。交往教学认为，教学要建立在师生亲密友好交往基础之上。教学过程中师生之间存在多样、开放、综合的交流，建立一种持久、平等、亲切的师生关系可使学习变得轻松、愉快。（《教育大辞典》）后现代主义课程论者多尔用“平等者中的首席”界定教师的作用。“作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与情境共存”，“教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者”。

这些理念对我们关注儿童生命世界，实施交往作文深有启发，并且根据交往作文的目的、概念及内容之间的关系等，进行了一些实践探索：

1．拓宽习作天地，注重体验，弘扬生命灵性

拓宽习作天地包括拓宽习作的时空，拓宽习作的内容，拓宽习作评价的标准，由此注重体验——体验生活、体验情感、体验心灵，张扬个性，展现生命灵性。

请看案例：

“今天语文课下，我们发现罗斌在教室前面的草坪边捉了一只蚱蜢。他说这是害虫，我们把它踩死吧。金芾说蚱蜢很好玩，会跳来跳去的，让我们一起玩吧。陆柏天说，蚱蜢虽然是害虫，但它也是一条生命，我们还是一起把它放了吧。大家听了，觉得还是陆柏天说得对，罗斌就把蚱蜢放了。我们都觉得很高兴。”（贺牧）这是一年级的小朋友在进行了一个学期的语文学习后写下的话语，从中也说明交往作文在起始阶段放手让学生写话，拓宽了学生习作空间，促进了学生自我意识的培养，并熏陶了崇尚真知、热爱生命的科学态度。

在把习作引向学生的学习空间、生活天地，加强学生的体验时，教师有时再造情境，引导学生通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与，体验类似于直接经验的间接经验；有时组织丰富多彩的活动，如鼓励学生进行调查、从事研究性学习、参与综合实践活动等强化亲身体验，激发真情实感。在各种实践、体验的过程中学生主动交往，自由交流对事物、对人生的看法，享受到生活、学习、做人的乐趣，恰当表达自己的情感。教师还特别珍视学生真情实感，即使有时学生说错了、或者有所偏颇，也不将意见强加于他们，从中培养学生追求科学真知，尊重他人、热爱生命的生活态度。

在拓宽儿童习作天地的同时，我们还多让学生写宽题作文、半命题作文、话题作文，放开习作内容的选择权、评价权，特别注意改进对小学生习作的评价标准，多评少改，以激励为主，还鼓励学生自评自改、互评互改。如一个学生在日记中这样写道：“自从爸爸残疾以后，我家的经济条件一落千丈……爸爸毕竟是一家之主，我家还会有希望吗？”虽然学生的认识存在局限，但教师还是热情地鼓励她：“一个人的一生中会遇到许许多多的挫折。有的人屈服于命运的安排，有的人则更坚强地面对人生的挑战。老师同情你的不幸，一定会尽力帮助你。但我觉得你应该把‘挫折当成人生最大的财富’，在逆境中培养更多的才干。愿你做个自强不息、乐观向上的人。”这番话使那位学生深受感动，对生活重又充满信心，学习、工作更努力了。

2．改变习作方式，加强理解，重构课堂文化

交往作文中的理解主要有两个层面的理解：其一是对习作的理解，包括习作的内容，习作的要求、习作的方式；其二重新审视习作课堂，师生间互相理解，还帮助学生理解他人，理解生活世界，理解精神世界。在交往作文中，笔者改变原有的习作教学模式：如教师指导——学生习作——教师讲评——学生修改等，倡导自主、合作、探究的习作方式，有时让学生尝试习作在前，修改在前，教师指导后置，有时是放手让学生习作或边习作边探讨，有时则是教师与学生一起习作、互相交流，互相讲评修改。

请看这则案例：

[教学背景]

不到五月，这天的天气就格外地热。学校举行盆花展览，早上，同学们将各自种养的花儿从家中搬来，兴致勃勃地在操场上摆放成漂亮的形状，供全校同学欣赏。课间，同学们也不忘去看看，给花儿洒上些水。午后，阳光分外强烈，可是展览还没有结束。

这时，上课的铃声却响了，同学们很不情愿地走进教室。教室里也比往常热，加上人气的熏蒸，更显得闷热。几个同学在低声嘟囔，一边不停地扇本子。突然一个声音冒了出来：“教室里都这么热，那些花儿现在怎么样呢？老师让我们再去看看吧！”是调皮鬼小华。

“对，真想看看我们的花儿！”居然有不少同学附和。

如何调动学生的情绪，更好地进行教学呢？不如就这样——

[教学过程]

我说：“好，既然大家都这么关心花儿，我们就去看一看。不过有条件，要按一定顺序看，边看边想。时间也有限制，因为不能浪费太多的上课时间。”

“行，没问题！”同学们看到老师这么尊重他们，自然也非常合作，连最调皮的孩子也一口答应。

我们来到了教室外的走廊上，有的同学甚至跑下了楼，跑到了操场上。不久，孩子们又都自觉地回到教室，因为发现花儿都挺精神的，这下都放心了，坐在位子上都静静地看着我。

我按下录音机的按纽，鸟鸣声、音乐声轻轻地自然流淌出来，在教室里回响：“多美的旋律啊，多清脆的鸟鸣啊！这是小朱同学为了这次盆花展览特意准备的。好多天前，他就利用休息天或上学前的时间，几次特意在清晨带着自己的小录音机到家附近的林子里去录音，并选择合适的音乐配上。现在让我们一边欣赏这美妙的声音，一边回想刚才赏花的情景，在本子上写一两段话。你看到什么，想到什么，就写什么。”

教室里只有沙沙的书写声和优美的乐曲声，大家仿佛一点也不觉得热了……

不一会儿，许多同学举起了手。

在上述案例中，教师在课堂上的角色已发生了根本性的变化。教师不再是高高在上的领导者、指挥者，而是善于倾听的学习活动的引导者和组织者。教师把学生当作学习的主人，尊重学生的需要，重视激发学生的学习兴趣，并根据实际情况灵活地运用教学方法，鼓励学生参与习作课堂目标的制定、教学过程的安排、学习内容的选择，巧妙地引导学生乐于写作、自由表达。这样顺学而教，取得了较好的效果。

3．引导习作交往，重视对话，沟通人际世界

在教学过程中，我们还重视引导学生习作的言语交往（主要有书面和口语交往）及思想交往、行动交往等非言语交往，提高学生与文本对话、与生活对话、与他人对话、与心灵对话的能力，促进人际沟通.

wangluo

首先积极创设师生间进行交往的情境。学生需要母爱、需要友爱同样也需要师爱。教师创设了平等对话的情境，学生才能信任老师，在教师的关爱下不断学会学习、学会生活、学会发展。如在课堂上学习书信之后，教师就利用外出学习及寒暑假等机会等创设实际情境，进行师生之间通信，交流学习生活、假期活动的体会，促进互相学习、沟通。

其次引导孩子学会与家长、与老师进行纸笔交流。比如，当发现学生在生活中或在学校里做了什么不妥之事的时候，引导他们与师长采用纸笔交流的方式说说心里话。这样的形式更容易被年龄大的孩子所接受，因为这既能够解决问题，又保护了孩子的自尊心，促进心理健康发展。

再次，鼓励学生与同伴友好交往。在儿童的人际交往中，同伴交往是儿童最需要、最独特的一种交往类型。同伴关系对儿童发展的影响还表现在早期的同伴交往经验会影响儿童未来的个性、行为的发展以及身心健康。教师在教学过程中，经常对学生相互间交往的方式方法进行指导，如开展班际竞赛、校际通信等活动，有意识地引导孩子讲述自己的事情，讲讲自己和同学之间、自己和老师之间、同学和同学之间、同学和老师之间的事，还组织学生间展开合作讨论或辩论等，以促进同学间相互对话与沟通。

请看下面这封书信：

杨杨：

你好！

今天你收到这封信，一定会感到奇怪吧。也难怪你会这么想，其实我这几天反复想了不知多少时候，直到昨天老师教我们写书信，让我们用书信述说自己的心里话，才最后下定决心动笔。

记得从幼儿园起，我和你就是好朋友，而且我们两家又住得近，几乎天天在一起，平时只要我们中的一个受了欺负，另一个就会挺身而出。不知不觉一座美丽的友谊之桥就架在我们之间了。可是那一天，我不小心取走了这“桥上的一块砖”。

那天下午，你画了一个漂亮的卡通公主像，还添上了鲜艳的颜色。我看了情不自禁地赞叹道：“真好看！”这下，围过来许多同学，大家都说好。你也开心地笑了。就在这时，我发现画上的公主没有鼻子，便像发现新大陆似的叫了起来：“呀，这公主没鼻子啊，杨杨，快加上去！”

“不，加了鼻子不好看的。”你坚定地回答。

我就和你争论起来，最后我一把夺过笔加上了鼻子，还丢下一句话：“没鼻子的公主就和杨杨一样丑！”

你难过地哭了。

旁边的同学都批评我，可是我却不以为然。

这几天，我总是想着这事，觉得自己错了。画不画上鼻子是各人的看法，而同学之间的友谊却是无法替代的，我不应该伤你的心。每当看到你在前面走，我总想追上来像往常一样跟你并肩笑谈，可总也迈不开步子，开不了口。现在请你接受我的道歉，让我们好好谈谈，握手言和，好吗？期待着你的回信。祝

学习进步、生活愉快





永远的朋友   陈然

5月12日

在上述教学中，教师借助书信这一形式，激发学生自主交往作文，帮助学生战胜自我性格中的怯懦与丑恶，迈出了友好交往的可贵一步，建立了一条良好的沟通之路。这样的纸笔交流也可以利用留言等形式进行，以表达双方的情意。在我国独生子女占相当比例的家庭中，鼓励儿童与同伴、与他人交往，帮助儿童建立良好的人际关系，对养成良好的调适人际技能，培养良好的社会适应能力，克服交往不足和自我中心缺陷，为成年后顺利走向社会，显得尤其重要。