快乐的发现之旅 -----《秋天》教学反思

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《秋天》是一首儿童诗,在教学中,笔者从想象力培养、情感挖掘等方面做了设计,取得了较好的效果。

一、在想象画面中,发现儿童诗的童趣教学中,我通过“反复诵读、链接生活、展开想象”

等方法,带领儿童享受丰富的阅读体验,体会儿童诗独有的“童趣”。比如,当读到“稻穗熟,蝉声消…”这一小节的时候,我引导学生透过语言文字,联系生活,想象文中描写的画面。由于诗中描绘的稻穗儿、向日葵等景物,对于学生而言并不常见,所以我在大屏幕上呈现画面,并让学生试着用自己的话把它们描述出来。“走进秋天,成熟的稻穗金灿灿的,远远望去,像金色的海浪涌向天边。”“走进秋天,成熟的向日葵向我们微笑,沉甸甸花盘里满是鼓鼓的字儿。”“走

进秋天,五颜六色的野菊花香了田间羊肠小道,原野弥漫着淡淡的花香,让人心醉!”学生的语言很丰富,再现了秋天的画面,学生们在丰富认知、建构言语教学的同时,不知不觉地走进了诗歌所描绘的美好意境。

二、在反复诵读中,体味作者表达的情感

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强

烈。”这种“需要”表现在阅读教学中,就是学生通过自主思考来解决自身与文本、教师之间的认知落差的自由心理过程。每一次的自由心理过程,又都是儿童、文本、教者之间作为知音的一次握手,一次分享,一次共鸣。为了帮助学生发现作者对秋天的喜爱之情,我设计了以下三个教学环节。

1.初读全诗,触摸情感架,

课堂教学伊始,在读准字音、读通句子的前提下,我让学生自由朗读整首诗,并提问:“人给我们描绘的是一个怎样的秋天?”在交流中,有同学说秋天是一个丰收的季节,因为秋天庄稼成熟、硕果累累;有同学说秋天是迷人的季节,因为苹果、高粱红了,葡萄紫了,稻子黄了,向日葵也成熟了…而这些便是诗人对秋天热爱的原因,这样的交流,从整体入手,触摸情感,起到了“牵一发而动全身”的作用,也为整堂课的情感基调做了很好的铺垫。

2.细读品味,体验情感

课文二至六小节,是教学的重点,字里行间包含作者对秋天的喜爱之情。为了透过语言文字走进诗人的内心,教学中我主要采用反复诵读、抓关键词体会的方法。比如,学习第二自然段,我引导学生把诗歌中的“秋风”想象成自己,然后提问:“你有没有像秋风一样在什么地方打过滚或快乐奔跑呢?”此时,孩子们小脸放光,小手直举,有的说在操场上奔跑,有的说在公园

的草坪上打滚……交流沟通了学生原有的生活体验,丰富了秋风的形象,在入境入情角色体验中,那份由秋天带来的快乐便激荡在学生心中新

3.拓展升华,表达情感《的去)目

《秋天》这首诗歌语言优美,富有童趣,感情真挚,它以诗性和儿童性的双重特征,体现了儿童精神和诗歌精神的完美统一。所以此文无论是总分总的结构,还是形象的描摹都很有特点,值得借鉴学习。在课堂总结阶段,我和学生按句式特点进行分角色朗读,师生在你一句我一句的对读中进一步体会儿童诗的语言特点,抒发对秋天的喜爱之情。紧接着布置的一项综合实践性作业:“走进秋天,观察秋天的迷人景色和丰收景象,以‘走进秋天’为题写一段话。”虽然指向“表达”,但仍然是以“情感”为触发点的。

三、在合作交流中,发现诗歌言语的密码

由于《秋天》是一首现代儿童诗,为了更好地丰富语言积累,培养儿童语感,在课文学完以后,我还设计了这样一个任务单:“请同学生就‘这篇课文在语言表达上有什么独特之处’这一问题,在小组内展开探究。”通过研究,学生们发现《秋天》语言形式自由、活泼,多处运用比喻、拟人的修辞手法,而且善用反复、首尾呼应,用词工整、讲究押韵,读来抑扬顿挫、琅琅上口,而这些正是现代儿童诗的言语密码。至此,学生在合作交流中,触摸到了现代儿童诗的脉搏,实现了阅读教学的言语发现,也使课堂呈现浓浓的语味。短短的一篇课文,在融洽的、充满激情和乐趣的氛围中学完了,孩子们经历了一场愉快的发现之旅,也在美丽的诗行中享受着秋带来的快乐。