《重建语文阅读教学》学习笔记

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一、20世纪末语文教学模式重构运动  


怎么教比教什么更重要

六步法：立向 自学 讨论 答辩 自测 自结

二 、教什么比怎么教更重要

1. 教学内容重要，并不意味着教学形式不重要

2. 二教学内容确立之后教学形式显得更重要

主要在于教什么？怎么教？

三、不同题材教学

（一） 小说教学

1、文本形式论者 2、叙事学视角论者

文本内容-谁（人物）1.自身表现①处境（环境）②目的（主题）2.人物关系（情节）①处境（环境）②目的（主题）

最后总结作者倾向（主题）

（二） 诗歌教学

一 步骤：

初读：读准字音，断句正确-集体

再度：逻辑的读-**语句。语音高低-集体/个人

三读；带头的读-抑扬顿挫的方式 读出感情-个人

（三）散文教学：

一 对象 类别 要素过程

举例：《背影》 《匆匆》

初级-欣赏性阅读-理解-主题视野

二级-反思性阅读-阐释-阐释事业

三级-历史的阅读-应用-触发视野

（四）戏剧教学

1、课前预习、当堂点拨

2、理解情节结构，把我矛盾冲突

3、问题到位，人物评析。

4、归纳主题思想

5、鉴赏人物思想

（五）议论文

主要素：论题、论点、论据、论证、意图

（六）说明文

获取信息、读写分离

有提问、有任务、有情境、有讨论、有活动

（七）、应用文-续写结合.知写促读

模型：  题目 导语主体 背景 结尾----真实性 时效性 准确性

怎么写的=写了什么（内容）=写的怎样=怎么写的

（八）、文言文

重回 “音”本位

1原文重现2评点到入3同类比较---主体 语言文字---1要素2文学 3文化

实词含义  虚词含义 通假字古今字 词类活用 古今异近 特殊句式

阅读教学设计、遵循的五大原则

1、读写分开    2、 这一类-这一篇

3、 文本阅读过程、学习知识过程、教学过程

4、注意专家、编者、文本、学生、教师 五方面的结合

5、 确立的依据是教学材料与教学对象