让知识“活”起来 ——读《给教师的建议》有感

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苏霍姆林斯基：前苏联著名教育实践家和理论家。他从17岁开始就投身教育工作。从1948年起直至去世，他一直担任自己家乡所在地的一所农村中学的校长。他把自己的一生都奉献给了教育事业，也给世界教育事业留下了丰富的精神遗产。苏霍姆林斯基在教育一线摸爬滚打了一辈子，让我很佩服。所以在假期拿到《给教师的建议》这本书时，我还是很激动的，仿佛看到了我教育路上的一盏明灯。

想想工作时候的自己，每天都在认真的备课，努力的想使学生学会我们所“教授”的知识，结果每天几乎都是在有些失望中度过。因为总有一些学生没有学会。每天上课时，教者有意，学者无心的状态时刻都在上演着。怎么改变这样的现状呢？我想这本书中一定会有答案的。看到“让知识活起来”这个小标题的时候。内心告诉我，里面应该会有答案。

书上说：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来好像是“为了储备”，而不是“周转知识”，知识在日常生活中得不到运用。

就像现在会出现这样一种问题：我要让我的学生了解各种可能考试的知识，要考出好分数，要上好初中，要上好高中，要上好大学。所以，学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成卷子、作业。学习的比拼就变成了谁能够把知识保存在记忆里，一旦试卷和考官提出要求，学生就能把它们"倒出来"，那这个人就被认为是有知识、有能力的学生。

可是，这这会导致什么结果呢?一级一级的压迫让部分学生对学习没有兴趣，知识脱离学生的精神生活，脱离学生的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。

所以，要认清知识的本质，让知识活起来：

激发学生的求知欲十分重要。比如在备课的时候，可以找出那些看起来不易觉察的"交集点"，容易产生疑问的地方，让学生去探究答案，因为疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。

再者，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。遗憾的是，在实践中正好相反：学生每过一年，他的学习就变得更为艰难。

比如我是教语文的，从小学教学一开始，我们就讲要重视词语积累。我如果带领学生学习一篇描写秋天果园的文章，文章写：“这是一个阳光和煦的初秋的日子。柔和的阳光温暖着大地，树木穿着各种色彩的鲜明的盛装。”在向孩子们讲述金色的秋天，丰收的季节。如果不注意使词语在学生的头脑和心灵里成为一种积极的力量，那么认识世界的过程就是：我的思想在他们头脑里的堆积，秋天就是丰收，就是落叶，都没有仔细观察过秋天，秋天就在他们潜意识中发生了。所以，学生的头脑变成了知识仓库。学生就成了我的思想傀儡。他们就不会有自动获取知识、发现知识，从而掌握知识这样的主观感受了。

这样的话，一代又一代的发展，知识永远是“死”的，永远鲜活不起来。

还有，如果学生只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词语把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词语缺乏领会力。所以要把生动的、使人心情激动的词语装进学生的意识。装进去以后，还要让它一只美丽的鸟，飞出巢外，尽情地欣赏周围世界的美。其实也就是把已获得的知识变成新知识的手段，变成思维的工具的问题。

这样一层一层的构建获取外界知识的方法，就能大大盘活获取的内外知识。

我们做教师的有一句名言：要给学生一碗水，自己就要有一桶水。现在可以更改为：要想给学生一桶水，自己要有一条河。一碗水，一桶水，一缸水，甚至是一池水，都是死的，放得久了就会浑浊就会发臭。问渠那得清如许，为有源头活水来。学生的行为、思维是十分活跃的，教师更应该如此。

千里之行，始于足下，只有让孩子迈出第一步，孩子才会走的更远。我们作为教师，就应该为孩子撑起一张启航的帆，载着他们环游世界。在知识的海洋之中，我们要和学生一同做知识海洋中的弄潮儿。